Når vi ser på pedagogikkens og psykologiens historie, ser vi at det komplekse, utrolige og overraskende fenomenet vi kaller «Læring» har vært gjenstand for forskning for lenge siden. Realiseringen av læring er avhengig av at både eksistensen av visse forhold hos individer og omgivelsene gir muligheter for disse forholdene til å utvikle seg. Som et resultat av forskning utført på individer som har vanskeligheter med å lære selv om intelligensnivået er normalt eller over det normale og de ikke har noen funksjonshemminger, har det blitt fastslått at lærevansker kan oppstå fra funksjonsfeil i sentralnervesystemet. . På denne måten har det blitt fastslått at en slik situasjon kan være forårsaket av mental svikt, en svikt i enhver forstand, en motorisk lidelse eller en lærevansker forårsaket av spenningsforstyrrelse, samt uregelmessigheter i hjernens funksjon. Derfor har det blitt forstått at denne situasjonen ikke kan oppstå fra en manglende evne, men fra en lidelse eller mangel i å lære nevrologi.
For å skille lærevansker fra andre grupper som har problemer med å lære, er det nødvendig å se på ulike dimensjoner. For eksempel; For å si at barnets læringsproblem ikke er forårsaket av hørselstap, hvis det er tap hos barnet, bør dette tapet ikke overstige 30-35 desibel. Likeledes, hvis det er en svikt i synet, for å si at problemet med læring ikke skyldes synstap, men læringssvikt, må synsmangelen ikke overstige forholdet 20/40. For å si at lærevansker ikke er forårsaket av psykiske mangler, må intelligenskvotienten ikke være under 90. Når bevegelsesdimensjonen vurderes, for å kalle en funksjonshemming en lærevansker, må en person ha en mangel i ethvert organ eller manglende evne til å bruke et lem. Det burde. Når man ser på den emosjonelle dimensjonen, for å si at læreproblemet er en lærevansker som ikke er forårsaket av situasjoner som tilpasningsforstyrrelse eller spenningsforstyrrelse, bør tilstedeværelsen av disse tilstandene ikke sees i de projektive testresultatene eller i observasjoner av barnets holdninger i ulike miljøer og tider.
Når det fastslås at et barn har en lærevansker som følge av evalueringer, er det nødvendig å tegne et spesialundervisningsprogram for barnet og ikke evaluere ham fra samme punkt som andre barn i klassen eller hjemmet hans. Programmet som skal utarbeides skal bidra til å overvinne hindringer og overvinne lærevansker. Jo tidligere dette spesialprogrammet starter, jo mer nyttig vil det være.
Før du forbereder programmet, hva barnet kan og ikke kan gjøre, hans styrker og svakheter, hans sosiale modenhet, skarpheten i sansene, hans etterretning bør gjennomgås nøye og hans behov bør bestemmes.
Som et resultat; Det er viktig å aktivere potensialet som ligger i lærevansker. For å unngå å tape når du kan vinne, bør tidlig opplæring gis behørig betydning, og alle barnets sanser bør aktiveres under undervisningen, uten å glemme viktigheten av intersensorisk overføring. I stedet for å slette individer med lærevansker, bør det arbeides for å gjøre dem til en integrert del av samfunnet og et nyttig medlem.Disse individene bør få hjelp til å oppnå sosial modenhet, hjelpe dem til å leve selvstendig, og de nødvendige omgivelser bør sørges for dem. å få selvtillit. Foreldre til barn som er identifisert med lærevansker, bør konsultere eksperter på dette feltet for å gi den støtten barna deres trenger.
Les: 0
