Begrepet lærevansker brukes generelt for barn hvis mentale prosesser er innenfor eller over normale grenser, men som har lærevansker. Lærevansker er et generelt begrep som kan omfatte en gruppe lidelser som manifesteres av betydelige vanskeligheter med å tilegne seg lese-, skrive-, snakke-, lytte- eller matematiske ferdigheter. Disse vanskene er indre kjennetegn ved personen og fortsetter å påvirke dem gjennom hele livet, ettersom de antas å oppstå fra problemer i sentralnervesystemet.
Det er observert at læringsprosessene til noen individer er forskjellige fra andre. Men selv om de eksakte årsakene til lærevansker ikke er kjent, er det forskjellige tilnærminger som kan forårsake denne situasjonen. Disse tilnærmingene:
-
Klinisk tilnærming: Denne tilnærmingen mener at lærevansker er iboende hos individet. Med andre ord å ta hensyn til individets nevrologiske, psykologiske og personlighetsegenskaper; Den fokuserer på forstyrrelser i sentralnervesystemet, hjerneskader og skader. Individet kan ikke bruke passende ressurser riktig under informasjonsbehandling, og kilden til denne situasjonen tilskrives forstyrrelser i psykologiske prosesser på grunn av nevrologiske lidelser.
-
Tilnærming basert på utviklingshemming: Dette Tilnærmingen tar også i betraktning at lærevansker oppstår fra de indre egenskapene til individet. Denne tilnærmingen antar at barn hvis nevrologiske og psykologiske prosesser henger etter i utvikling sammenlignet med jevnaldrende kan ha flere lærevansker. Spesielt i de tidlige stadiene er symptomene tydelige. I løpet av skoleårene møter de problemer som at de ikke klarer å nå ønsket nivå av kognitiv beredskap. Det er observert at spesielt barn med forsinkelser i språk- og taleutvikling har større sannsynlighet for å møte akademiske lærevansker. Av denne grunn kan tidlig evaluering av språk- og talevansker og ta forholdsregler med passende opplæring forhindre mange problemer.
-
Utilstrekkelig miljømodell: Denne tilnærmingen identifiserer problemet som å være relatert til individets miljø ser. Selv om vi ikke benekter at individets indre egenskaper har innvirkning, er det egentlige problemet ukvalifisert læring. Han tilskriver det produksjon, utilstrekkelig forsterkning og mangel på praksis. Denne tilnærmingen, som er mer basert på atferdsteknikker, legger vekt på observerbar atferd og faktorer.
-
Informasjonsbehandling: I henhold til denne tilnærmingen går informasjon gjennom fire stadier: inndata, prosessering, minne og utdata. Denne tilnærmingen argumenterer for at personen med lærevansker har problemer med å registrere, sortere og organisere informasjon, det vil si i bearbeidingsdelen. Forvirrende dager, måneder og bokstaver er vanlig. Flere korttidshukommelsesproblemer observeres. Ved utgangsdelen av informasjonsbehandlingstrinnene observeres det at individet har vanskeligheter med å uttrykke seg innen språk, lesing, skriving, hoppetau og sykling.
-
Økologisk tilnærming: I henhold til denne tilnærmingen er det et kognitivt, atferdsmessig og miljømessig forhold mellom individet og miljøet. Takket være dette forholdet finner en prosess med gjensidig påvirkning fra hverandre sted. Han argumenterer med andre ord for at lærevansker kan oppstå direkte av miljømessige årsaker eller fra både individets indre og miljømessige egenskaper. Den viser følsomhet for alt som kan påvirke elevens læringsopplevelse ved å legge vekt på elev-elev interaksjon, elev-lærer interaksjon, fysiske forhold i miljøet og observasjon av familie-hjem-liv.
I førskolen. Lærevansker
I studier av tidlige lærevanskersymptomer observeres problemer i rom-temporelle prosesser, auditive, visuelle og taktile prosesser og motoriske prosesser kontroll.
1. Problemer med høreminne
1. Problemer med hørehukommelse
p>
Det er vanskeligheter med forventet korrekt ordstruktur, sekvensiell tale , delta i rytmiske aktiviteter, uttale ord riktig og forstå historier lest opp. Det er vanskeligheter med å finne det riktige ordet, endre plassering av ord og stavelser (fison i stedet for sifon), blande sammen noen bokstaver (f-v, b-m), vanskeligheter med å lære bokstav-lyd-relasjoner og problemer med å bruke rimord. Det ser ut til at de ikke lytter til instruksjoner og har problemer med å holde dem i tankene (Doğan, 2012).
I følge DSM-V, tap av interesse for lydspill og rim Å lære n er oppgitt som vanskeligheten med å lære bokstaver, tall og ukedager. De kan mislykkes i å telle. De kan ha problemer med å matche ord som starter med samme lyd (hvilken av ordene «hund, mann, katt» ligner på lyden i begynnelsen av ordet «tilbud») (DSM-V, 2013).
2. Problemer med visuell hukommelse
De kan ha dårlige visuelle minner. Avstand, dybdeoppfatning og visuell diskriminering kan være svake. Vanskeligheter med å tegne geometriske former og motvilje mot å tegne og kopiere kan observeres. De kan ha problemer med å skrive sine egne navn (DSM-V, 2013).
3. Å skille problemer ved berøring
Når barnets øyne er lukket, kan de ha problemer med å skille formen eller tallet tegnet på håndflaten eller ryggen. På samme måte, når de blir bedt om å gjenkjenne en gjenstand med hendene mens øynene er lukket, er de ikke særlig vellykkede.
4. Språkproblemer
Forsinkelse i tale- og språkferdigheter er en av de tidligste forløperne til dysleksi. Særlig det at reseptive språkferdigheter påvirkes påvirker prosessen mer negativt. Det er en svakhet i evnen til å uttrykke seg selv. Spesielt er det problemer med å ordne ord som passer til den grammatiske strukturen i språket og å danne setninger (Özat, 2010).
Det opplyses at vansker med språkferdigheter i førskoletiden er nært knyttet til spesifikke lærevansker. Fordi disse vanskene indikerer leseproblemer i årene etter. Gilins grammatiske struktur, vokabular, forståelse av talelyder, minne og taleproduksjon er relatert til lyd- og ordgjenkjenning i de påfølgende årene (Doğan, 2012).
5. Orienteringsproblemer
Det er vanskelig å ta en passende posisjon for plassen (fange ballen, hoppe tau). Å skille venstre fra høyre og forvirrende retningsbegrepet (bruke sko bakover, holde ting opp ned) observeres. Det kan observeres problemer med å justere avstanden og manglende evne til å skille begrepene front-back, bottom-top kan oppleves.
6.Tidsproblemer
En manglende evne til å bruke uttrykk som tilhører det aktuelle tidspunktet er observert. Nå, snart, i dag, i går, i morgen... osv. Uttrykk kun nøyaktige tider, og vær spesielt oppmerksom på time- og minuttvisere (f.eks. hvis timeviseren er over 9, betyr det at klokken er 9). i).
7. Motoriske koordinasjonsproblemer
Uvilje og manglende evne til å tegne og kopiere, manglende evne til å bruke saks, manglende evne til å holde gaffel og skje, problemer med å bruke sko og feil i å holde en penn kan observeres.
Alle studier indikerer at tidlig diagnose og intervensjon er svært viktig.
Les: 0
