DEFINISJON
Intelligens kan defineres som "målrettet adaptiv atferd". Når kognitiv evne alene brukes som et mål på intelligens, kan eksisterende svekkelse vurderes uavhengig. En slik situasjon kan skyldes fysiske påvirkninger, atferdsproblemer, utdanningsvansker, eller manglende/fravær av livsmestring. Når sosial tilpasning tas som et kriterium, må det skilles fra en psykisk lidelse, en spesifikk lærevansker eller sosiale tilpasningsproblemer som oppstår av andre årsaker.
INTELLIGENSFUNKSJONDette er et komplekst emne. Intellektuell funksjon er evnen til å lære og dra nytte av erfaring, til å tenke logisk for å tilpasse seg nye situasjoner.
Jean Piaget var den første som beskrev utviklingen av intelligens. Piaget argumenterer for at barns mentale funksjoner er forskjellige fra voksne, deres kvaliteter er forskjellige, og deres grad endres med barnets alder og erfaring.
I følge Piagets definisjon løser barn under 2 år problemer gjennom "sansemotorisk prosessering". Dette er i stor grad testforsøk og er gjort med motorisk aktivitet gitt av sensorisk tilbakemelding. Etter 2 års alder, selv om barn utvikler seg raskt, kan de fortsatt ikke finne en løsning ved å tenke. I «preoperativ perioden» mellom 2 og 7 år bruker barn gjenstander som symboler på andre ting. De mangler den mentale gripeprosessen som er nødvendig for bevaring av gjenstander. Her oppfatter barnet uten logiske operasjoner. Et eksempel på dette er at dersom samme mengde vann legges i beholdere av ulike størrelser, oppfattes volumet av dette vannet som ulike mengder. I den «konkrete operasjonsperioden» som dekker alderen 7–11 år, begynner logisk tenkning, bevaringsprinsippet blir forstått og mentale symboler på atferd tilegnes. Det er i denne perioden at barnet forstår forskjellene, får evnen til å klassifisere og lærer noen grunnleggende regler som hjelper ham med å tilpasse seg miljøet. Men selv i denne perioden er evnen til å tenke primitiv; Abstrakte begreper brukes etter hvert som de memoreres. Den "formelle operasjonsperioden" er perioden som begynner etter fylte 11 år og når logisk tenkning når voksent nivå. I denne perioden, alle problemene til en ungdom kan vurdere mulige løsninger. Bruker abstrakte regler. Formell tanke er rasjonell og systematisk. Denne perioden er den siste fasen av kognitiv utvikling.
I lys av denne informasjonen er det mange metoder som brukes i evalueringen av psykisk utviklingshemming. Disse evalueringene inkluderer ofte kognitive, utviklingsmessige, daglige aktivitetsevalueringer og livskvalitetsevalueringer.
EPIDEMIOLOGI
Selv om lett psykisk utviklingshemming viser seg å være høy i lav sosioøkonomiske grupper, er den lav i høy sosioøkonomiske grupper. Graden av alvorlig mental retardasjon påvirkes mindre av sosioøkonomisk status. Hovedårsaken til dette er at alvorlig psykisk utviklingshemming hovedsakelig er forårsaket av organiske faktorer. I gjennomsnitt er 75 % av de som er identifisert med psykisk utviklingshemming barn eller ungdom. Andre medfølgende funksjonshemninger
Innenfor motorisk utvikling; Fysisk og sensorisk retardasjon opptrer ofte hos disse barna. For eksempel kan de ikke holde hodet i tide, sitte sent oppe og gå sent. I tillegg kan disse barna ha hånd-øye, hånd-fot-koordinasjonsmangler, balanseproblemer og mangler i fine håndferdigheter. Innen mental utvikling; Det er vanskelig for disse barna å lære, og det tar tid. Oppmerksomhetsspennene er korte og spredte. Manglende evne til å ta hensyn til detaljer i en jobb, lett å bli distrahert av ytre stimuli og problemer med å opprettholde oppmerksomhet i en oppgave eller spill er vanlig. De kan ikke lett forstå og følge instruksjoner. De opplever problemer i auditiv og visuell persepsjon.
I feltet språkutvikling; Det er språk- og talevansker, og stemme- og artikulasjonsforstyrrelser er mer vanlig enn vanlige barn. Innen sosial og emosjonell utvikling; Disse barna mangler adaptiv atferd som spiller en viktig rolle i en persons tilpasning til samfunnet. Fordi de har problemer med å uttrykke sine følelser og tanker og ofte opplever en følelse av frustrasjon, kan de noen ganger vise ekstreme reaksjoner (som å bryte sammen, rope, aggresjon mot seg selv eller andre). De foretrekker å leke med barn som er yngre enn dem selv. Foretrekker å være avhengig av andre i sosiale relasjoner De gjør.
Alle disse manglene påvirker barns mentale utviklingshemning og deres selvstendige livsferdigheter negativt. Som i utdanningen av alle individer, er målet med utdanningen av MR-individer å sette dem i stand til å fortsette livet uten å være avhengig av andre i fremtiden, bli selvforsynt og integrere seg i samfunnet. Å oppnå dette målet er mulig ved å bestemme den enkeltes utdanningsbehov, ta hensyn til hans individuelle forskjeller og hva han kan gjøre, og gi utdanningsmiljøer tilpasset hans behov.
Les: 0
