Sosial emosjonell utvikling hos barn

Hvert barn er født med et unikt temperament. Disse egenskapene, som er medfødte, arvelige og spiller en viktig rolle i å bestemme personlighetstrekk, er også formet av det sosiale miljøet barna vokser opp i. Derfor er det akseptert at barn har livserfaringer like mye som deres alder. Alt barn lærer som et resultat av sine erfaringserfaringer spiller en viktig rolle i deres evne til å regulere egne følelser, tanker og atferd. Basert på denne informasjonen er det kjent at barn er i en kontinuerlig læring, endring og utvikling fra mors liv. Utviklingstrinn av avgjørende betydning for barns utvikling; språk og kognitiv utviklingsområdet er delt inn i psykomotoriske og sosiale emosjonelle utviklingsområder.

Utviklingsområdet som omfatter utvikling av følelser, tanke og atferd kalles området sosial emosjonell utvikling.

Grunnlaget for sosial og emosjonell utvikling er basert på barns evne til å gi sin egen emosjonelle bevissthet og analyse av disse følelsene. Et barn som er bevisst sine egne følelser og kan analysere hvordan disse følelsene får ham til å reagere, lærer også å kontrollere og håndtere disse følelsene. Dermed kan barnet vise sunn atferd i samsvar med følelsene sine.

I dette tilfellet dukker det opp et viktig spørsmål som spiller en stor rolle for barnets atferdsutvikling.

''Til hvem og i henhold til hvem skal disse barna vise hensiktsmessig oppførsel?''

Innholdet i begrepet vi refererer til til her som "passende oppførsel" avhenger av barnets egne ønsker, geografien det er i, Det kan variere avhengig av familiekultur, sosiale forventninger, hver region, rase, religion og språk. Men i tilfeller der sosial og emosjonell utvikling skrider frem på en sunn måte, er barn i en kvalitetsvekstprosess ved å tilpasse seg sitt sosiale miljø.

Barn er i vekstprosessen fra kl. i det øyeblikket de blir unnfanget. Men i noen tilfeller barns vekst Det kan være noen forstyrrelser i medisinen deres. De negative refleksjonene av disse utviklingsforstyrrelsene påvirker den sosial-emosjonelle utviklingsfasen mest. Dermed kan det hende at barnets sosial-emosjonelle utvikling ikke utvikler seg i den grad den burde være i henhold til hans/hennes aldersutvikling.

Mangel i sosial-emosjonell utvikling forekommer imidlertid ikke. rundt en enkelt faktor. Temperament, familie, miljø og skolefaktorer kan også være effektive i disse forstyrrelsene i forskjellige hastigheter. Som et resultat av alt dette er barn i stand til å bli venner med andre, opprettholde sunn kommunikasjon, gi emosjonell tilpasning, bruke stemmeleie, gester og kroppsspråk riktig, forstå andres følelser, gi selvkontroll og selvkontroll , og uttrykker seg riktig. de kan oppleve vanskeligheter i mange deler av det.

I møte med denne vansken kan barn utvikle utilstrekkelighet i sosial-emosjonell utvikling. >

Sosial-emosjonell funksjonshemming; Det er definert som mangel på tilstrekkelige sosiale ferdigheter i det sosiale livet eller manglende evne til å vise disse ferdighetene riktig i passende miljøer. Barn som har mangler i sosiale emosjonelle ferdigheter kan naturlig nok støte på mange problemer på grunnlag av relasjoner på skolen, hjemme og i sosiale miljøer.

Hvilke barn har også sosiale emosjonelle ferdigheter funksjonshemninger ?

p>

Selv om sosial-emosjonelle ferdighetsmangler er mer vanlig i diagnosegrupper som spesielle lærevansker, oppmerksomhetssvikt og hyperaktivitetsforstyrrelser (ADHD), intellektuell funksjonshemming, autisme, asperger. syndrom, og utviklingsforsinkelse, sjenert, innadvendt, rolig eller Det kan også forekomme hos engstelige, utadvendte, sosiale og aktive barn.

Barn med mangler i sosial-emosjonelle ferdigheter kan aldri være i stand til å demonstrere eksisterende ferdigheter som de ikke vet hvordan de skal bruke, eller disse ferdighetene kan bare forekomme i visse miljøer. For eksempel, mens barnet kan oppføre seg mer harmonisk mot familiemedlemmer hjemme, kan det vise atferd som å bli lei av å handle sammen med andre i klasserommet, ikke ville være i harmoni med andre, forstyrre klasserommets orden. De kan vise i ferdigheter. Det som imidlertid er viktig i denne prosessen er at barnet er i stand til å demonstrere sine sosial-emosjonelle ferdigheter på en konsistent og bærekraftig måte. Derfor trenger barn som viser disse ferdighetene på ulike nivåer eller ikke i det hele tatt i henhold til det sosiale miljøet fortsatt å motta støtte på dette området.

Det er en rekke atferdsmønstre som familier og lærere bør observere for å forstå at barn har vansker på det sosiale emosjonelle feltet. Atferdsmønstre som må observeres for å kunne si at barn har vansker på dette området kan avgjøres med følgende spørsmål:

  • Barnet opplever følelser som angst, frykt, sinne, skam, entusiasme, sjalusi veldig intenst Har barnet problemer med å kontrollere sine intense følelser?

  • Har barnet problemer med å kommunisere med andre ?

  • Har barnet problemer med å opprettholde relasjoner til mennesker det er kjent med?

  • Har barnet vansker med å oppfyller ansvar?

  • p>

  • Er barnet i stand til å føle empati med andre?

  • Er barnet i stand til å etterleve reglene som det sosiale miljøet krever?

  • Kan barnet si nei til andre på rett sted og riktig i møte med noe han ikke vil ha?

  • Føler barnet seg utilstrekkelig til å løse problemer?

  • Er barnet ikke i stand til å forstå ordentlig andres følelser?

  • Er barnet i stand til å uttrykke sine egne følelser riktig?

  • Er barnet i stand til å tilpasse seg til gruppen han/hun er i?

  • Har barnet destruktiv atferd?

  • Har barnet vansker med å dele?

  • Viser barnet manglende evne til å uttrykke tankene sine klart og tydelig?

  • Føler barnet seg usikkert ?

  • Barnet har problemer som å ikke kunne organisere og planlegge. Er det riktig? Det kan være nødvendig å motta opplæring eller psykologisk rådgivning for å støtte sosial emosjonell utvikling.

    Hva er fordelene med opplæring som støtter sosial emosjonell utvikling?

    Sosial Når utdanninger som støtter emosjonell utvikling skaper emosjonelle, intellektuelle og atferdsmessige problemer i barns sosiale liv, har de løsningsorienterte effekter mot disse problemene, samtidig som de viser egenskapen til å være en forebyggende studie. før et problem oppstår. Takket være disse programmene som bidrar til utvikling av sosiale ferdigheter, reduseres atferds- og tilpasningsproblemer hos barn.

    Med disse programmene observeres utviklingsfremgang hos barn både i det korte løp. og langsiktig. Disse programmene utvikler også barnas ferdigheter i å gjenkjenne følelsene sine, uttrykke seg riktig, kjenne sitt ansvar og følge sitt eget ansvar, mental utvikling, akademisk suksess, gruppetilpasningsevner, si nei, takle vanskelige følelser, tilpasse seg samfunnet og få selvtillit innenfor rammen av sosial-emosjonell utvikling.

    Ved hjelp av utdanningsprogrammer som støtter sosial og emosjonell utvikling, har det som mål å forhindre emosjonell og fysisk utnyttelse av barn som viser utilstrekkelighet på dette området, ved å skifte til et usunt sosialt miljø, spesielt i avansert ungdomsår. Det er derfor forsøkt å forhindre at barn med avanserte sosial-emosjonelle ferdigheter kan begynne å røyke alkohol, skade seg selv eller andre, være involvert i kriminelle elementer, oppleve ekstremt stress og vise destruktiv atferd i sine eldre aldre.

    Hvordan bruke opplæring som støtter sosial emosjonell utvikling?

    Opplæring som støtter sosial og emosjonell utvikling kan gjøres individuelt eller i grupper. For å sikre full effektivitet fra opplæring i gruppesøknader, bør grupper bestå av minst 4 og maksimalt 6 barn.

    Før de danner grupper, blir lærere og foreldre bedt om å fylle ut observasjons- og informasjonsskjemaer om barn for å vurdere barn med tanke på sosiale ferdigheter. På denne måten sikres det at barna viser en homogen fordeling i gruppen når det gjelder sosiale emosjonelle egenskaper. Fordi homogeniteten når det gjelder sosiale emosjonelle egenskaper skaper en liten representasjon av livet og sørger for at dynamikken som oppstår i dagliglivet blir effektiv i gruppen. Dermed kan sosiale emosjonelle ferdigheter observeres øyeblikkelig i gruppen og kan interveneres av eksperten. Ved opprettelse av gruppestudier passes det på at aldersforskjellen i gruppen ikke overstiger to. Grunnen til dette er at barn i samme alder går gjennom lignende sosiale utviklingsstadier.

    Trening fortsetter vanligvis i gjennomsnitt 8-10 uker i sammenhengende uker. Denne perioden kan variere mellom 4-6 uker eller mer enn 10 uker, avhengig av gruppens behov og dynamikk. Mens individuelle treninger i gjennomsnitt varer i 60 minutter, brukes gruppetreninger i 75 minutter.

    Trening som støtter sosial og emosjonell utvikling avholdes i et område stort nok for praksis avhengig av antall personer i gruppen. Tilstrekkelige bord og stoler og materialer som kreves for at aktivitetene skal utføres, stilles til rådighet i miljøet på forhånd av ekspertene som skal gjennomføre opplæringen på dette feltet, slik at barna kan sitte når det er nødvendig og skrivebordsaktivitetene kan gjennomføres.

    Siden opplæringen krever ekspertise, bør psykologer og psykologer gjennomføres av konsulenter. For selv om aktivitetene i studiene er basert på vitenskapelige prinsipper, er det nødvendig å mestre den faglige dimensjonen i arbeidet for å kunne gjøre hensiktsmessige intervensjoner for barn under søknadene, spiller en viktig rolle for deres bærekraft. Av denne grunn er det nødvendig for barn å prøve ferdighetene som er tilegnet i trening som støtter sosial og emosjonell utvikling i dagliglivet.

    Les: 0

yodax