Etter foreldrene er skolen en av institusjonene som bidrar til vekst og utvikling av barnet i vid forstand og gir veiledning. Et nytt sosialt miljø for barnet, reglene som skal følges og ansvaret som må oppfylles for å oppnå suksess. Skolen, som er det første sosialiseringsområdet til barnet etter familien, er av stor betydning for barnet. Det er to grunnleggende funksjoner for barn i opplæringsprosessen. Mens en av dem er compliance, er den andre informasjon. Barnets deltakelse i skolen utvikler seg parallelt med å være vellykket og lykkelig. Gjennom utdanning prøver barnet å gjøre seg nyttig og kompetent. Skolen er på en måte stedet der utdanningen man får hjemme testes for barnet. Kommunikasjon i familien spiller en stor rolle i personlighetsutviklingen. Det at familien har informasjon om utviklingsperiodene mens barnet vokser opp gir stor betydning for deres holdninger til barnet. På dette tidspunktet inngir det tillit for å være et balansert individ i samfunnet, gjør det mulig for barnet å oppdage sine evner for å lykkes i det sosiale miljøet, hjelper barnet med problemene han/hun opplever i livet. miljø, hjelper hans/hennes verbale og sosiale vaner og gir det nødvendige miljøet for sosial aksept.
< br /> Foreldres holdninger
Familiens holdninger og verdier er også betydelig effektive for å bestemme barnets holdning til læring. En eller begge foreldrenes negative holdninger til læring og skole gjør at barnet får negative følelser overfor skolen. Foreldre hvis barn lykkes, ber barna sine om å ha en spesiell personlighet, ta sine egne avgjørelser og oppføre seg som voksne. Foreldre hvis barn ikke lykkes, veileder barna sine til å beskytte sine personlige rettigheter og utvikle sine evner. Vellykkede mødre ble funnet å være mer kontrollerende barna sine enn mislykkede mødre. Disse mødrene er mer sosiale, uten grenser, resonnerer, kontrollerer og belønner i henhold til deres plass. For familier med høy sosioøkonomisk status er skolen profesjonell. De ser det også som en måte å forberede seg på livet psykologisk og sosialt på. De interesserer seg veldig for barnas skoleaktiviteter og aktiviteter, diskuterer viktigheten av utdanning med dem og belønner barna for deres skoleprestasjoner. Familier med lav sosioøkonomisk status melder barna inn på skolen både på grunn av juridiske forpliktelser og for å ha et yrke som lønner seg. De krangler ikke om skolefeil og problemer og kan ikke hjelpe dem til å bli mer vellykkede. Samtidig kan det å frata barnet oppmerksomheten og kjærligheten som han/hun trenger, også redusere barnets interesse for skolen ved å vise overdreven interesse og hengivenhet. Barn i familier som har foreldre som er skilt eller i et ulykkelig ekteskap, har mindre suksess enn de i familier med et lykkelig ekteskap. Elever som blir støttet, akseptert og verdsatt av familiene sine, er mer vellykkede enn elever som ikke blir støttet, akseptert og verdsatt av familiene sine.
Søsterholdninger
< br /> Når barnet ikke lykkes, tar søsknene hans parti for foreldrene og adopterer deres holdning, men det mislykkede barnet godtar ikke søsknenes holdning til ham. Han kan opptre aggressivt mot søsknene sine og tenke at med sine søskens suksess vil han elske foreldrene sine mer enn søsknene sine. Slike negative følelser forverres av fiasko. Hvis suksessnivået er forskjellig mellom søsken, er disse og lignende følelsene mer vanlige. Økningen og reduksjonen av slike følelser er forårsaket av familiemiljøet. Den viktigste holdningen for å redusere negative følelser er å unngå å sammenligne søsken. Læreren er den viktigste og mest kritiske av disse variablene. Fordi læreren er den ansvarlige for organisering og gjennomføring av de pedagogiske prosessene som er nødvendige for effektiv klasseledelse. Av denne grunn kommer lederrollen til læreren frem og det blir viktig å ha kunnskap om gruppedynamikken i klasserommet. Atferd i klasserommet som utløser suksess i lærings- og undervisningsmiljøet og effektiv ledelse av klasserommet. Lærerens manglende kunnskap om timen, hans negative oppførsel og likegyldighet til profesjonen hans er faktorene som presser elevene til å mislykkes og til å forlate skolen. Å ta vare på elevene i henhold til deres suksess, skille, ikke være i stand til å bestemme nivået i klassen, undervise uten å kjenne elevene, undervisning uten et planlagt og programmert studium påvirker i stor grad elevenes suksess. Lærerprofesjonens hovedfunksjon er å aktivere elevens deltakelse i timen, å gjøre timen attraktiv for barnet i små klasser, og å belønne aktive og vellykkede elever. Å innlemme mer læring gjennom forståelse i stedet for utenadgående læring i læreplanen, unngå overbelastning av elever er viktige prinsipper for en lærers suksess. Ved å observere barnets oppførsel nøye i klasserommet, kan han eller hun bestemme hvilken utdanning som passer best for ham. Å beholde og oppdatere filinformasjonen til studenten regelmessig har innvirkning på studentens suksess. Eleven lykkes i den grad at han trives og trives i klasserommet, på skolen og i nærvær av læreren Aksept er et stort behov. Avhengig av vennegruppen til barnet, øker eller avtar ønsket om utdanning. De pedagogiske ønskene til barnet er i harmoni med vennene hans, og etter hvert som vennskap utvikler seg, øker innflytelsen fra ideer. Studier viser at mislykkede studenter utvikler negative holdninger til å studere under påvirkning av gruppen, og vellykkede studenter velger sine venner fra de suksessrike studentene, og mislykkede studenter velger sine venner fra den mislykkede gruppen, uavhengig av kjønn. Barnets klassetrinn er godt over eller under utviklingsnivået, barnets mangel på vennskap og harmoni i klasserommet er årsaker til svikt for barnet.
Personlige egenskaper Selvoppfatning
< br /> Når barnet er født, er det ingen aktiv selvoppfatning. "Jeget" starter med å lære rett og galt i de første årene av barndommen, og selvutviklingen utvikler seg eller utvikler seg hos barnet. skiller seg ut i. Barn mellom 7 og 12 år, som lever rolig, er på jakt etter seg selv med ungdomstiden og deres interesser øker. Barnet, som har mulighet til å bli riktig kjent med seg selv, kan utvikle et sunt selvbilde og kan lett overvinne konflikter i denne grad. I følge undersøkelsene har det blitt fastslått at vellykkede elever har gode relasjoner, en positiv holdning og et godt image overfor lærerne sine, deres selvtillit og ansvarsfølelser er mer utviklet, de nærmer seg følelsene sine på en mer kontrollert måte og de har en høy selvtillit sammenlignet med mislykkede elever. Vellykkede studenter er ofte klar over sine talenter og interesser. Mislykkede elever, derimot, kan ikke realisere sine kapasiteter fordi de ikke kan evaluere seg selv fullt ut, og derfor har de problemer med å bestemme sine mål og oppfylle sine mål.
Intelligensnivå
Det er ingen effektiv forskjell mellom intelligensnivåene til vellykkede studenter og mislykkede studenter. Intelligensnivå er en svak prediktor for å måle elevenes prestasjoner. I følge forskning lykkes elever med lavt mentalt evnenivå i et miljø med høy kontroll, mens elever med høye mentale evner lykkes i et mer frie og mindre kontrollert miljø. I en studie utført med begavede barn, ble det observert at barn mislyktes på grunn av emosjonelle årsaker, effekten av jevnaldrende, mangel på hensiktsmessige utdanningsprogrammer, lærevansker og ikke å kunne lage et eget program. Noen av barna som mislykkes kan være de med fysiske funksjonshemninger eller spesielle pedagogiske behov og intellektuelle lærevansker. Barn med mentale og fysiske egenskaper er under gjennomsnittet, er imidlertid ikke inkludert i svikten. Problemet med svikt håndteres i denne sammenhengen som en utviklingssvikt eller i fravær av retardasjon. Mislykkede elever ble funnet å ha et lavere nivå av resonnement som induksjon og fradrag enn suksessrike elever.
Helseforhold og ernæring
Barnet har en sunn struktur å ha har en positiv effekt på læring. Det har stor effekt på å lære sansene som syn og hørsel, spesielt for barnet. Det at disse sanseorganene også er svekket påvirker læringen negativt. Siden utviklingen av barnet er en helhet, påvirker slike lidelser læring negativt og forårsaker også fremveksten av noen personlighetsproblemer. Ikke alle sanseorganer har samme effekt på læring. «Øyet» er det med størst innvirkning. Fordi visuelle stimuli er lettere å lagre og huske i sinnet. Deretter kommer "øret". Disse to organene gir en stor andel av konseptene som dannes i sinnet. Med mindre barnet er fysiologisk klart, kan det ikke forventes å være klart for læring. Slike behov må dekkes for at barn skal være klare til å lære. Disse behovene er; ernæring, søvn, helsesjekk, selvtillit, nysgjerrighet, lek og tid til å være alene med seg selv. Når personen føler seg bemerkelsesverdig; Den dekker også viktige behov som ernæring, sport, pusse tenner og regelmessige helsesjekker.
Interesse og talent
Det handler også om passende miljø og forhold der deres talenter vil utvikle seg. Foreldre som informerer barnet, diskuterer med det, får det til å tenke og svarer på spørsmålene hans, gjør det mulig for barna å nå høyere nivåer språklig og mentalt. I denne retningen bør læreren hjelpe barnets individuelle utvikling ved å bestemme barnets interesser og evner og utarbeide et utdanningsprogram som passer for hans intelligens og evner. Barnet har et talent som kan utvikles, som ligger bak oppmerksomheten hans. For å utvikle og tilegne seg disse ferdighetene er veiledningen fra læreren i å vise elevens løsninger viktig, men den gir mer produktive resultater enn at læreren presenterer alle fagene for klassen én etter én. Når lærere tror at elever har talent og interesse, uavhengig av ferdighetsnivå, sikrer lærerne at elevene oppnår suksess ved å prøve alle måter å lykkes på og ved å rette all oppmerksomhet mot suksessen.
&nbs.
Les: 0
