Formålet med spesialundervisning er; Målet er å gi enkeltpersoner grunnleggende livsferdigheter slik at de kan bli selvhjulpne. Av denne grunn er det veldig viktig å ikke kaste bort et minutt i løpet av øktene og å evaluere økten på den mest produktive måten. Kanskje i det øyeblikket individet; Med den evnen han har fått, vil han kunne overleve i fremtiden når foreldrene ikke er sammen med ham. Samtidig er kontinuitet og samarbeid uunnværlig i spesialundervisningen.
Så hvor profesjonelt ytes denne tjenesten, som er så viktig for kampen for livet? Selv om måten privat utdanning implementeres for hver enkelt person er like spesiell som et fingeravtrykk, hvilke personer styrer denne tjenesten? Mens skole-familie-spesialist-lege-samarbeid er så viktig, hvor stor vekt legges dette til grunn i spesialundervisningen? Hvor vellykket kan spesialundervisning være, med at barnet kun plasseres ved et skrivebord og ledes av konstante instruksjoner for å male, ta av og på, gjøre og ikke gjøre?
Å være gode mennesker for spesialundervisning; erfaring, tålmodighet, praktisk intelligens, framsyn, løsningsorientert atferd m.m. Det fører med seg mange evner. Så, er det viktig å ta individet inn i en økt i lang tid for å bli kjent med ham? Med sin erfaring kan en person som er kompetent på dette feltet mer eller mindre forutsi individet han har tatt inn i økten fra første øyeblikk han kommer inn døren, selv med en kort observasjon, og kan danne seg en prediksjon om ham. Sesjoner, observasjoner og intervjuer kan ha prediktiv kraft når det gjelder den enkeltes fremtidige utviklingsegenskaper. Spørsmål som hva den enkelte bør få, hvilke forholdsregler som bør tas, og hvor det er viktig å henvise ham/henne er av stor betydning.
Hvis det ikke er stilt noen diagnose for individet i den første økten , bør han/hun behandles med en passende tilnærming (verken få situasjonen til å virke for alvorlig eller uviktig). ) henvisning bør gjøres til den aktuelle spesialisten på en måte som forelderen best kan forstå. En medisinsk vurdering, inkludert en psykiater, nevrolog, fysioterapeut eller alle sammen, er svært viktig for spesialisten. Familieundervisning bør initieres ved å fastsette informasjon om situasjonen og veikart som skal følges, med utgangspunkt i møtet med legen etter diagnosen. Hvis det er mulig, bør det avholdes et møte med skolepsykolog og lærer for samarbeid om situasjonen. Legekontroller og testteknikker bør brukes med jevne mellomrom angående disse. Det spesielle treningsteamet som den enkelte trenger bestemmer målene. Spesialpedagogiske tjenester bør startes umiddelbart basert på samarbeid. For eksempel; For å arbeide med en diagnose Down syndrom må eksperter som spesialpedagoger, psykologer, fysioterapeuter og logopeder utføre et koordinert arbeid i institusjonen. Det bør gjøres en innsats for å redusere familiens engstelige ventetid gjennom familieopplæring og terapi. Det må være et visst nivå av angst slik at familien ikke avskjærer legens støtte og ikke ser spesialundervisning som en unødvendig praksis.
Spesialundervisning; Det handler ikke om å sitte den enkelte ved et skrivebord og hele tiden jobbe med puslespill og plug-ins. Utdanningssted; Når det er nødvendig, bør det være en kafé som støtter sosialisering eller et toalettmiljø som hjelper elevene med å lære egenomsorgsferdigheter. En-til-en shopping fra markedet med en ekspert bør ta sikte på å redusere impulsivitet samt øke sosialisering og forbedre numeriske ferdigheter ved å tilby konseptet penger. Med dramaaktiviteter, overlevelsesferdigheter som hvordan man ringer ambulanse og oppgir adressen til en forelder som er syk hjemme osv. støttes. Mens terapeuten og barnet er på veien, kan terapeuten late som han forlater barnet og gjennomføre lærerike øvelser om hvordan barnet skal oppføre seg i det virkelige liv i slike situasjoner. Studier; skal gå fra det konkrete til det abstrakte. Begrepet tall bør ikke angis ved å tegne tre prikker med en fargeløs blyant. For det første bør konseptet "korn" gis til barnet slik at det kan etablere et forhold mellom tall og objekter. En gjenstand-nummer-relasjon kan lages ved å legge tre godterier på en papp som tallet tre er skrevet på. Barnet kan forbedre sine tegneferdigheter og retningskonsept ved å spore tall med fingeren på et kort der tallet tre er tegnet med en gjenstand som sandpapir. Deretter kan du øve på å tegne tall på prikker med en tykk, fargeblyant, som om du spilte et spill.
Ordforrådsstudier bør også gå fra konkret til abstrakt. For eksempel; For konseptet med en bil, bør du først jobbe med en modellbil, deretter ta et bilde av bilen, og deretter fortsette med biltegningen. Bokstavbegrepet skal gis til barnet ved å gi bokstaven mening. For eksempel; Bokstaven "t" skal være assosiert med dørbankelyden "bank, bank, klikk". "Eh" Et kort med bokstaven "e" skrevet på bør legges foran barnet som rister det i form av "e, eee, eee" slik at han kan etablere et forhold mellom handlingen og bokstaven. Dette viser at bokstaver er tegn som brukes til å uttrykke noen lyder og gjenstander i livet.
Grunnlaget for spesialundervisning er; Målet er å sikre at barnet og den unge tilegner seg grunnleggende ferdigheter for å overleve uten foreldrene, og deretter starte prosessen med å tilegne seg sekundære ferdigheter. Kan barnet spise og drikke vann på egen hånd, og kan han/hun ta av og på klær selvstendig? Arbeidet med å tilegne seg disse grunnleggende ferdighetene bør videreføres gradvis. For eksempel; Før du prøver å ta på drakten, bør arbeidet med å fjerne den gjøres. Du kan starte fjerningsprosessen med en løs t-skjorte med det ene ermet som stikker ut. Fordi spesialundervisningen alltid går fra lett til vanskelig. Foreldre skal informeres gjennom studiene som gjennomføres og familien skal aktiveres ved å motta støtte fra familien. Det bør iverksettes koordinert tiltak ved å dele studiets emne med lærerne i barnehagen eller skolen. Avtaler gjort med en lege som en psykiater eller nevrolog og medisinene som brukes bør følges av institusjonspsykologen og det bør holdes en konstant dialog med legen. I spesialundervisningen, som er et fingeravtrykk, er det svært viktig å forutsi hvilket stadium barnet vil nå i fremtiden. For eksempel; Hvis et barn med diagnosen gjennomgripende utviklingsforstyrrelse har interesse for bokstaver, kan lese- og skriveaktiviteter startes gjennom lek. Dermed vil barnet, som vil ha sosiale problemer når det begynner på skolen, begynne på skolen med pluss i lese- og skriveferdigheter og ha høyere selvtillit. Barnet som blir lærerassistent vil prøve å lære ting til vennene sine og sosialiseringen hans vil øke. Det kan også være mulig å løse artikulasjonsproblemer og behandle problemer som følger med spesifikke lærevansker gjennom lese- og skrivestudier. I begynnelsen av disse studiene er barnets evne til å følge bokstaven og retningen laget med deig og sandpapir forsterket for å forhindre barnets tendens til å skrive og tegne ting opp ned bygge intelligenskapasitet gjennom tester Forhold mellom mentale områder av individuelle funksjoner kan observeres. For eksempel; Mens barnets visuelle romlige evne er svært avansert, bør et relevant kognitivt intervensjonsprogram igangsettes dersom det er en betydelig utviklingsforskjell mellom det påfølgende kognitive prosesseringsområdet som følger med korttids auditiv hukommelse. Barnet som hele tiden blir forsøkt korrigert av familiens konstante ord som «studer» eller lærerens «faktisk er han et smart barn, han klarer det hvis han studerer» trenger et kognitivt intervensjonsprogram og ekspertstøtte. Et lavt grunnleggende akademisk nivå vil føre til et vanskelig utdanningsliv i fremtiden.
Som et resultat; Spesialundervisning er ekstremt viktig fordi den gir individet ferdigheter som gjør det mulig for ham å overleve. Denne tjenesten, som er så viktig, kan bare leveres av kompetente og dedikerte mennesker. For å få fullt utbytte av denne tjenesten kan det oppnås gjennom samarbeid med skolen, familien, spesialist og lege, og ved å hele tiden følge innovasjonene og tilpasse dem til livet.
Les: 0
