Barnevurderingsdiagnostikk

I denne artikkelen vil vi forsøke å informere deg om en feildiagnose som vi har støtt på og/eller kan støte på vedrørende spesielle lærevansker og andre diagnoser, uten adekvat anamnese, gjennom et eksempeltilfelle som tidligere ble diagnostisert med spesielle lærevansker.

Eksempeltilfelle: T. D. En kvinnelig student på 9 år i 4. klasse søkte oss ved barnepsykiatripoliklinikken på et statlig sykehus i byen vår, etter at det ble gitt en senere dato for intelligenstesten.

I «den spesielle lærevanskerprøven» så man at prøveresultatene til eleven ikke var sammenfallende med diagnosen særskilt lærevansker. Deretter ble det holdt en detaljert anamnese (innhenting av detaljert informasjon om saken) intervju med studenten og hennes mor startet på 1960-tallet. Selv om forskjellige forskere på emnet har forskjellige definisjoner, ble den første vanlige definisjonen av "spesiell lærevansker" laget av den vitenskapelige komiteen ledet av Samuel KIRK som følger.

De viser en eller flere forstyrrelser i grunnleggende psykologisk prosesser som inkluderer forståelse Dette ubehaget kan vise seg ved å lytte, tenke, snakke, lese, skrive, stave eller regne. Det inkluderer perseptuelle funksjonshemminger, hjerneskade, minimal funksjonsfeil i hjernen, dysleksi, utviklingsafasi og lignende tilstander. Dette inkluderer ikke barns lærevansker, audiovisuelle og motoriske funksjonshemminger, psykisk utviklingshemming, affektive lidelser eller miljømessige ulemper”(Kirk, 1988)

Det finnes ulike typer spesielle lærevansker. Disse; En bestemt type lærevansker er dysleksi. De fremstår som vansker man møter i språk og lesing. De med dysleksi har problemer med å lese og forstå ord, setninger eller avsnitt. En annen spesifikk lærevansker Det er dyskalkuli, som viser seg innenfor matematikkfeltet Barn og unge med dyskalkuli har vanskeligheter med å løse regneoppgaver og forstå matematiske begreper. En annen spesifikk lærevansker manifesterer seg innen skriving. Barn og ungdom med dysgrafi har problemer med å skrive brev og tilpasse skriftene sine til bestemte områder. Auditive og visuelle prosesseringsvansker. Det er vanskeligheten med å behandle informasjon. Barn og ungdom med visuelle eller auditive prosesseringsvansker har problemer med å forstå språk selv om de kan høre og se normalt, eller feil som kan gjøres og vanskeligheter. Vi vil gjerne forklare dette emnet gjennom en eksempelsak hvis identitetsinformasjon er skjult av oss.

Eleven kan ikke legge merke til noen bokstaver, hopper over noen stavelser, spesielt i lange og fremmede ord mens han leser,

Eleven leser ikke nok hjemme, kvier seg for å studere,

Eleven har en eldstebror som er en toppelev på skolen, og han og denne eldstebroren blir utsatt for sammenligning av mange mennesker (lærere, familie, andre elever) i mange miljøer,

I tillegg, i første klasse, under overgangen til lesestadiet, ble han ofte og effektivt sammenlignet med de andre barna i klassen av læreren sin,

I første og andre klasse reagerte moren hardt på eleven på grunn av at hun var altfor engstelig og nervøs på grunn av familiesituasjoner,

På dette tidspunktet far ble fengslet, han er fortsatt her,

Eleven vår ble diagnostisert med en "spesiell læringshemming-dysleksi subtype" av en helseinstitusjon på grunn av akademiske problemer det første året,

Mor er den eneste datteren i huset, blir oppdratt under press, er en jente av foreldrene. Begrensning av utdanningsmuligheter,

Verbal vold påføres eleven av hans/hennes foreldre under overgangen til lesing i første klasse, (avslørt av maleprøvene som brukes på eleven)

Eleven bytter skole i 2. klasse og på den nye skolen han/hun går på, Det ble innhentet viktig informasjon, som at klasselæreren kritiserer og skjeller ut eleven effektivt i nærvær av andre elever mens de leser i klasserommet , og at skolefobi startet etter denne hendelsen.

Som det fremgår av informasjonen vi har fått fra intervjuene våre, er det grunner som kan tyde på en spesiell lærevansker. Effekten av de miljømessige og affektive faktorene, som er tydelig nevnt i definisjonen ovenfor og beskrevet med setningen "inkluderer ikke affektive lidelser eller miljømessige ulemper", i diagnosen av dette tilfellet med "spesiell lærevansker" er imidlertid ganske åpenbar. . Fordi det er sett at elevene våre ofte blir utsatt for traumatiske hendelser som merking, sammenligning, kritikk, verbal vold, som kan påvirke deres følelser og tanker alvorlig i løpet av skolelivet. Som et resultat blir det evaluert at emosjonelle tilstander som negative emosjonelle tilnærminger, innlært hjelpeløshet og sosial angst mot visse kurs- og kursfag utvikler seg som vil distrahere studenten fra lese- og studerelyst.Det er åpenbart at det kan ha en forvirrende effekt ved diagnostisering av "oppmerksomhetssvikt". For å forhindre slike feil, kan det være til beste for deg og ditt barn å få hjelp fra erfarne spesialister som samarbeider med en barnepsykiater, som kan undersøke barnets barndom, familie og skoleliv i detalj.

_{Les: 0}