Kommunikasjonsproblemer hos barn bestemmes gjennom familierapporter, lærerrapporter og evalueringer gjort av språk- og logopeder (SLP). Meningene og holdningene til denne trepartsgruppen, som bør samarbeide om forebygging og terapi av språk- og taleforstyrrelser, er viktige i litteraturen.
For eksempel går logopeder (SLP) over fra en begrenset samarbeid med foreldre til et mer deltakende samarbeid. Mens i den tradisjonelle 'terapeutsentrerte modellen', som foretrekkes i intervensjonstilnærminger brukt på små barn, fokuserer spesialisten på seg selv og bruker en mer retningsgivende og kontrollert tjenesteplanlegging til tjenestemottakerne, i den nylig vedtatte 'familiesentrerte modellen ', filosofien bak intervensjonen er å danne et positivt forhold mellom barnets familie og terapeuten.
Terapeuter involverer ikke bare foreldre i terapi, men gir dem også muligheten til å ta en rolle i beslutningen- fremstillingsmekanisme.
I litteraturen anbefales det i økende grad at familier deltar i prosessen med å overvåke helsen og utviklingen til barna deres, og tidlig diagnostisering av problemer og deres egne. Det understrekes at deres meninger bør tatt i å bestemme deres roller.
Det er også observert at målingene som brukes i evaluerings- og terapitjenester for barn med språk- og talevansker i økende grad erstattes av informasjon mottatt fra familien. Til tross for det økte ansvaret som gis til familien i terapiprosessen, har studier som tar sikte på å fastslå familiens syn på deres deltakelse i denne prosessen vist at mange familier har høy motivasjon for å delta i screening, evaluering og terapi, men mange kan ikke oppfylle denne rollen. . Selv om de er begrenset i sin deltakelse, er familiens kommentarer om barnas deltakelse i tale- og språkterapi og kvaliteten på terapiene ganske positive; I tillegg er det uttalt at hver familie ønsker flere terapiøkter for barnet sitt. Å anbefale klasseromslæreres rolle til å følge logopeder i intervensjonsprogrammer for språk- og taleforstyrrelser har blitt en viktig sak de siste årene. Studier viser viktigheten av at lærere diagnostiserer barn med språk- og talevansker sammen med en ekspert på området og anbefaler terapi. Det understreker. Han påpeker at, spesielt i inkluderende klasserom, jobber de fleste logopeder tradisjonelt alene med barnet utenfor klasserommet, noe som resulterer i at lærere tar lite ansvar for å delta i prosessen og møte barnas behov angående kommunikasjonsproblemer. Lærere er de viktigste personene som konsulteres angående plassering av elever i terapi basert på deres akademiske, sosiale og atferdsmessige status på skolen; Dette avhenger av hvor positivt læreren utvikler et perspektiv på barnets problem. Den viktigste hindringen som forårsaker feildiagnostisering av barnets tilstand er mulige holdningsforskjeller mellom lærere og logopeder. Språk er grunnleggende for barns leseferdighetsutvikling gjennom skoleårene. For alle barn, spesielt muntlig språk, er avgjørende for deres kommunikative, akademiske, sosiale og emosjonelle utvikling og støtter utviklingen av lese- og skriveferdigheter. Barn som har en lidelse/mangel i språk- og taleevnen før skolegang og/eller som begynner på skolen uten å ha identifisert problemene på forhånd av ulike årsaker, risikerer å få vansker med å lese og skrive.
Les: 0
