Spill er aktiviteter som er morsomme og hyggelige for den som spiller spillet, utføres med indre motivasjon, inneholder ikke et ytre mål, og utføres spontant og frivillig med aktiv deltakelse fra individene som deltar i spillet. . Leken har en viktig plass i barns utvikling på grunn av dens bidrag til barns kognitive, fysiske, sosiale og emosjonelle utvikling. Lifter og Bloom (1998) foreslo at lek har to funksjoner for barnet.
Den første av disse er at det, i likhet med språk, er en av måtene barn kan bruke til å konkretisere og avsløre symbolene. av det som er i deres sinn. Derfor er lek en av barnets måter å uttrykke seg på. For det andre er lek et verktøy for barn til å lære objektene, hendelsene og relasjonene i omgivelsene sine ved å tolke resultatene av egne handlinger og gjennomgå deres tidligere kunnskaper, og har derfor en fortolkende funksjon. Med alt dette er lek også en av måtene barn viser hva de vet om verden rundt seg. I tillegg til symbolsk forståelse er lekeutvikling viktig for å forstå hvordan objekter fungerer og hvordan handlinger påvirker resultatene, hvordan individer oppfører seg i visse situasjoner, og i prosessen med å forstå mellommenneskelige relasjoner.
Baby og foreldre begynner å spille gjensidig fra fødselen. Babyer kan vise atferd når de er 6 uker gamle. Evnen deres til å tilpasse seg sosiale spill utvikler seg i gjennomsnitt i 13. uke, og babyer gir signaler om at de er klare til å begynne å leke i denne perioden. Avhengig av barnets kognitive utvikling er spillutviklingen også delt inn i stadier. Piaget (1951) foreslo at lek hos barn er relatert til kognitiv utvikling og diskuterte lekeutvikling i tre utviklingsstadier: 1) øvingsleker, 2) symbolsk lek og 3) spill med regler. I følge Piaget kan øvingsspill betraktes som sansemotoriske spill som tar sikte på å oppdage gjenstander som utvikler seg i barns tidlige perioder, og avsløres gjennom atferd som å slå og kaste. I følge Piaget oppstår symbolsk lek, som utvikler seg etter øvingsleker, når barnet begynner å skape representasjoner i sinnet for objektene rundt seg, det vil si med utviklingen av kognitiv symbolsk tenkning. Det er en ny type spill. Symbolsk lek kan presenteres på tre måter: ved å bruke objekter i stedet for et annet objekt, legge til nye funksjoner til objektet (gjøre babyen syk osv.) og late som om den eksisterer for noe som ikke finnes i spillet. Spill med regler, som er det tredje utviklingsstadiet, er spill som fotball og gjemsel som spilles innenfor rammen av forhåndsbestemte regler.
Barn med ASD viser forskjellige egenskaper fra hverandre i sin lekeutvikling, relatert til individuelle forskjeller i deres sosiale og kognitive utvikling og språkferdigheter. Stone et al. (1990), fant i sin studie som sammenlignet leke- og imitasjonsatferden til barn med ASD, psykisk utviklingshemmede, hørselshemmede, språkhemmede og normalt utviklende barn at barn med ASD samhandlet med leker i mindre grad enn alle grupper. . De fant at barn med ASD presterte lavere enn andre grupper når det gjaldt å bruke leker riktig og engasjere seg i funksjonelle lekehandlinger. Forskere har fastslått at imitasjon og funksjonell lekeatferd skiller barn med ASD fra andre grupper, og de har antydet at begrensninger i lekeferdigheter og imitasjonsutvikling er atferd som er spesifikk for ASD. Barn med ASD kan gjøre uvanlige lekepreferanser sammenlignet med jevnaldrende i utviklingen, eller de kan være overdrevent interessert i et særtrekk ved objektet som brukes i spillet. Naturligvis består lekeatferden til barn med ASD av lekehandlinger med dårlig mangfold, fleksibilitet og kreativitet.
Med en studie om objektbruksatferd hos barn med ASD fant Rowland og Schweigert (2009) at barn med ASD mellom 2-5 år De fant ut at de viste lavere ytelse enn jevnaldrende i sosial utvikling, symbolsk bruk, atferd for å skaffe et uoppnåelig objekt og bruk av objektet i samsvar med dets funksjon, og de fikk lave skårer spesielt i symbolsk bruk av objektet og sosial bruksatferd. I tillegg viser barn med ASD mer repeterende atferd når de bruker gjenstander enn typisk utviklende barn. De første leveårene til barn med ASD Det har blitt avslørt ved å undersøke retrospektive videoanalyser at barn viser mer munnoppførsel enn normalt utviklende barn. I en annen studie utført ved å analysere retrospektive videoopptak, sammenlignet Baranek et al. (2005) objektleken til barn med ASD mellom 9 og 12 måneder med normalt utviklende barn og barn med utviklingsforsinkelser. I denne studien ble det funnet at det ikke var noen signifikant forskjell mellom objektrentene til barn med ASD og andre grupper. Enda viktigere, det ble funnet at det ikke var noen signifikant forskjell mellom utforskende spillhastigheter. I følge resultatene av forskningen dukket funksjonell lekeatferd med objekter opp kun hos normalt utviklende barn mellom 9 og 12 måneder, og funksjonell lekeatferd kunne ikke observeres i de to andre gruppene. Barns interaksjoner med gjenstander i omgivelsene gjenspeiler deres forståelse av den sosiale verden og deres kunnskap om hvordan man bruker gjenstander for å oppnå et ønsket resultat. Interaksjonsatferd med objektet inkluderer ikke bare fysisk manipulering av objektet, men viser også at individet samhandler med objektets kunnskap om hvordan objekter brukes, hvilke veier som skal brukes for å nå ønsket objekt, forholdet mellom objekter og forholdet mellom objekter. individet og objektet. Objektrelasjoner oppstår for det meste gjennom lekeatferd med objekter hos normalt utviklende barn og gir betydelige bidrag til barnets kognitive og sosiale utvikling.
Hos barn med ASD observeres begrensninger i lekeutvikling så vel som objektbruk, med start fra en tidlig alder. 18-24 hos barn med ASD. Mellom måneder observeres begrensninger i symbolske ferdigheter eller representasjonstenkekompetanser. I sin studie som undersøkte kommunikasjonsatferden til barn med ASD, fant Charman et al. (1997) at 20 måneder gamle barn med ASD viste mer begrenset late som lek enn typisk utviklende barn, og at det ikke var noen signifikant forskjell mellom de tre gruppene i funksjonell lekeatferd. Som et resultat av denne studien antydet forskere at forstyrrelsene som ble sett i lek kun var relatert til symbolsk lekeatferd. I studien ble barn med ASD utsatt for situasjoner som ble modellert og gitt ledetråder. De fant at selv i disse tilfellene viste de begrensninger i å bruke ett objekt symbolsk i stedet for et annet. Wetherby et al. (2007), 18-24. De fant at barn med utviklingsforsinkelse og ASD viste signifikant lavere ytelse i sine symbolske ferdigheter og ferdigheter i representasjonsobjektbruk sammenlignet med typisk utviklende barn i begge månedene. Begrensningene som barn med ASD opplever i deres symbolske lekeferdigheter har blitt demonstrert av mange studier. Som et resultat av deres forskning undersøkte Libby et al. (1998) den spontane lekedeltakelsesatferden til barn med ASD ved å sammenligne dem med barn med Downs syndrom og normalt utviklende barn matchet i henhold til deres verbale utviklingsnivå, og fant at barn med ASD opplevde begrensninger i å spille symbolske spill sammenlignet med de to andre gruppene, spesielt i antall symbolske lekehandlinger. De fant at denne forskjellen ble sett tydeligere når de ble tatt i betraktning. Det ble observert at det ikke var noen signifikant forskjell mellom deres funksjonelle lekeatferd, men de viste mer sensorisk-motorisk lek enn de andre gruppene. Williams et al. (2001) antydet at selv om barn med ASD viste funksjonell lek i samme grad som jevnaldrende, var det alvorlige forskjeller angående kvaliteten på leken. I sin forskning fant de at lek hos barn med ASD er begrenset, spesielt når det gjelder variasjonen, detaljene og komplementariteten til lekeopplegg. Barn med ASD, sammenlignet med barn med utviklingshemming som ble matchet i henhold til deres verbale språkytelse og lekenivå, har mer sannsynlighet for å vise symbolsk lekeatferd som å ikke være klar over at de skaper mening i leken, og legger til mindre morsomt. opplegg til leken, ikke skape symbolske betydninger, og generelt engasjere seg i kreativ og underholdende lek. Det er begrensninger i deres kvaliteter.
Som et resultat, når litteraturen undersøkes, ser man at barn med ASD opplever begrensninger i lekeferdighetene fra tidlig alder, og at de presterer lavere enn normalt utviklende barn med utviklingsforsinkelser, spesielt i symbolske lekeferdigheter. Siden symbolske lekeferdigheter er relatert til språkutvikling, er symbolsk lek viktig hos barn med ASD. Det antas at begrensninger i barns ferdigheter kan spille en viktig rolle i språkutviklingen.
Les: 0
