På grunn av oppmerksomhetsproblemer kan ikke barn med ADHD lytte tilstrekkelig til leksjonene på skolen, kan ikke studere effektivt hjemme, og kan gjøre feil i eksamenene sine. Disse barnas negative og konstante kritikk og deres avtagende akademiske suksess påvirker deres selvtillit negativt over tid. At måten kurs presenteres på, oppgaver, eksamenssystemer og andre vurderingsverktøy ikke passer for disse barna, øker de eksisterende vanskene ytterligere. Som et resultat, selv om de har normal eller over-normal intelligens, kan ikke skolesuksessen til disse barna nå et nivå som er forenlig med deres kapasitet.
ADHD er relatert til funksjonsfeil i sentrene i hjernen som kontrollere oppmerksomhet og oppførsel. Barnets oppførsel skyldes ikke bortskjemthet, respektløshet eller foreldrenes manglende evne til å gi tilstrekkelig disiplin. Grunnen til at disse barna «vet hva de skal gjøre, men ikke kan gjøre det de vet» er fordi atferdskontrollsystemet i hjernen ikke fungerer bra. Lærernes tilnærminger og undervisningsstiler overfor disse barna er den viktigste faktoren for deres suksess.
TYPER LÆRING HOS BARN MED ADHD
For barn med ADHD svekker ikke bevegelse læring. Tvert imot er det nødvendig for læring. Atferd som å leke med pennen, fikle, rable eller holde en gjenstand i hånden under leksjonen hjelper eleven til å opprettholde et høyere nivå av mental årvåkenhet; slik at eleven lytter bedre og jobber med oppgaven. Hvis disse barnas små bevegelser ikke forstyrrer læringen, bør denne atferden ikke forhindres. Å tildele disse barna aktiviteter som krever minimal passivitet i klasserommet gir positive resultater. Barn med ADHD er ofte visuelle elever eller kinestetiske elever (ved å gjøre). De kan ikke lære lett i tradisjonelle leksjoner som krever passiv lytting til lærerne sine. De trenger flere aktiviteter som inkluderer visuelle ledetråder for å takle ferdigheter som matematikk, oppsummeringsskriving og bokfortelling. Barn med ADHD kan være innovative, intuitive og ha ulike læringsstiler. Lærernes innsats for å diversifisere læringstyper gir svært positive resultater.
ENDRING AV UNDERVISNINGSMETODER OG RESSURSER
Bruk av visuelle-verbale ledetråder og påminnelser: Uttrykk ved hjelp av bilder er mye mer effektivt enn fortelling med bare ord.
Å lage visuelle presentasjoner om emnet som undervises: Det vil være veldig lærerikt for læreren å presentere emnet visuelt for disse barna. Å bruke overheadprojektor eller andre reflekser, være mer ansikt til ansikt med klassen og bruke fargeblyanter for å vise viktig informasjon er effektivt.
Oppbevare viktig informasjon om emnet på tavlen gjennom hele leksjonen: Hvis viktig informasjon alltid er plassert på samme sted på brett, vil elevene vite hvor de finner det. Det er mer hensiktsmessig å gradere informasjon med tall i stedet for bokstaver i alfabetet.
Stikkord relatert til emnet skal forbli på et synlig sted: Stikkord skal vises på tavlen, på plakater eller på et sted lett synlig i klasserommet, så lenge det emnet studeres. Plakater er viktige visuelle påminnelser. Studentene kan visualisere plakaten under eksamen. Ulike bilder gjør at eleven lettere kan lære emnet utenat.
Bruk av grafiske arrangører: Graffer gjør det lettere å visualisere konsepter, konkretisere abstrakte konsepter og huske.
Minimering av passiv læring der kun verbal overføring brukes: Den raskest glemte informasjonen er informasjonen som innhentes passivt ved å lytte. Selv om emnet som undervises er interessant, kan ikke elevene hele tiden fokusere oppmerksomheten på å lytte. Lærere bruker omtrent 100–200 ord per minutt. Selv et barn som aktivt kan fokusere oppmerksomheten kan bare lytte til 50–100 ord per minutt. I tillegg viser forskning at mens 70 % av elevenes oppmerksomhet fanges i løpet av de første 10 minuttene, synker denne frekvensen til 20 % i løpet av de siste 10 minuttene. Hvis disse barna kun er passive lyttere, kan de ikke aktivere sitt eget potensial for egen læring og aktiv læring kan ikke forekomme.
Aktiv bruk av læringsmetoder
Bruk av spørsmål og svar
Brainstorming-bruk
Undervisning i gjennomgangsferdigheter: Han kan få ham til å se på de store titlene til hvert kapittel, tekstene under bilder, og sammendragene på slutten av kapittelet.
Bruk av parlæring
Å la to elever undervise hverandre
Bruke gruppesvar: Læreren fjerner en elev med riktig svar. Han eller hun kan deretter bruke "korsvaret" ved å la alle gjenta det riktige svaret. Det er en metode som gir elever med ADHD mindre mulighet til å dagdrømme og vandre tankene andre steder.
TING Å GJØRE OM NOTATTAKING OG SKRIVING I KLASSENE:
Av alle akademiske ferdigheter er det barn med ADHD som har vanskeligst skriftlig. Klassiske eksamener og skriftlige oppgaver er de oppgavene de unngår mest. Flere testbaserte eksamener og datamaskinbaserte hjemmeoppgaver er effektive.
Tips for å gjøre notater enklere kan læres: Bruk av forkortelser for vanlige ord øker hastigheten på notat.
Hovedpoeng kan identifiseres: Fortell eleven: "Dette er viktig, lagre det." Det gis en advarsel.
De kan ta notater i to kolonner: Hovedideen er skrevet i den første kolonnen, og detaljer om hovedideen er skrevet i den andre kolonne.
Notatføring kan reduseres: For disse barna er både å lytte og ta notater en vanskelig oppgave. Når de skriver, fokuserer de ikke på det som undervises i timene. Å gi studentguiden forelesningsnotater kan redusere behovet for notat.
ARGMENT SOM KAN GJØRES VEDRØRENDE LEKSER
For å vise at elevens innsats tas i betraktning Lekser skal samles inn, kontrolleres og diskuteres. Læring ved å gi muligheter til elevenes kreativitet Det skal berike elevenes erfaringer og oppmuntre studentene til forskning.
-
Disse barna kan fullføre en lekse som andre barn ville brukt 1 time på å fullføre på minst to ganger. Læreren kan endre mengden lekser eller innholdet i leksene i henhold til forskjellen, og tar hensyn til den omtrentlige fullføringstiden for en lekse og hvor lang tid det tar et barn med ADHD å fullføre leksene.
-
Redusere skriftlige lekser for disse barna.Det er svært viktig for. Måter å redusere skriftlige lekser på:
1. Matematikkoppgaver eller spørsmål blir ikke bedt om å skrives om fra boken, kun svarene skrives. Målet er å sjekke om eleven vet svaret, ikke om han har kopiert spørsmålet eller ikke.
2.I stedet for å skrive alle oppgavene eller setningene, blir elevene bedt om å fylle ut hullene.
3.Kreative aktiviteter kan gis i stedet for skriftlige lekser. Han kan få lov til å lage et lydopptak til en bokfortelling, male et dikt eller bygge en modell.
-
Langsiktige prosjekter og semesteroppgaver kan deles inn i deler. Det oppstår problemer i langsiktige prosjekter og oppdrag på grunn av mangler i ferdigheter som planlegging, gjennomføring av planen og justering av tid. Grunnen til at disse barna tar seg tid med disse oppgavene er fordi de blir overveldet av store prosjekter i flere trinn.
1. Materialet som skal leses kan deles med fargede binders i henhold til lengden på seksjonen. Dermed ser eleven hvor nærme han er ferdig.
2. Lekser kan deles inn i seksjoner. Studentens oppgaver er delt inn i seksjoner. Når eleven er ferdig, tar han en pause.
3. Langtidsoppdrag kan deles inn i seksjoner og det kan fastsettes en egen dato for hver. Delen med å undersøke semesteroppgaven og innhente nødvendig informasjon, delen med å skrive den i utkast, og datoene for når den skal leveres i endelig form fastsettes fra begynnelsen, og studenten veiledes og følges opp i å overholde med disse datoene.
-
Å gi lekser som lærer å tenke forbedrer barnets tankeferdigheter, og barn med ADHD gjør disse leksene mer villig.
-
Hvis leksene passer for barnets hastighet og kapasitet, er det mulig å produsere kvalitetsstudier.
REGLER SOM KAN LAGES FOR EKSAMEN
-
De bør sitte i klasserommet der oppmerksomheten vil bli minst distrahert og det bør sørges for et rolig miljø under eksamen.
-
Eksamensspørsmål bør utarbeides i et forståelig språk, predikatet til spørsmålet kan gis i en mørkere farge og understrekes.
-
Klassiske eksamener som krever tilbakekalling av informasjon uten forberedelse er vanskeligere enn eksamener som krever gjenkjennelse av informasjon. For studenter med ADHD er test-stil eksamener som stimulerer hukommelsen mer egnet.
-
Flervalgsspørsmål eller sann-usant spørsmål kan stilles, og ordbanker kan brukes. Det anbefales å bruke ordbanker som inneholder 2 kolonner som krever matching/sammenligning av riktig svar. Siden lagret kunnskap ikke enkelt kan hentes frem, er en ordbank en god måte å måle kunnskapen deres nøyaktig på. Ord gir elevene «visuelle spørsmål».
-
I klassiske eksamener kan det tilbys ulike spørsmålsalternativer som kan erstatte hverandre. Barnet svarer på spørsmålet det han tror han kan gjøre. For eksempel kan spørsmålet om lesepassasjen i tyrkisk time ha to forskjellige alternativer.
-
Det er nødvendig å utvikle karaktermetoder som ikke straffer elevens læringsproblem.
-
Elevene kan tjene ekstra poeng ved å fullføre studier eller prosjekter og rette opp feilene sine i eksamen. Denne metoden bør spesielt brukes med barn som er i fare for å skli i klasserommet. Om mulig kan kreative prosjekter gis som gir poeng.
-
FORBYGGENDE TILNÆMNINGER FOR ATFØRINGSPROBLEMER
Du tror kanskje at du vil være urettferdig mot andre elever på grunn av tilnærmingene du bruker for barn med ADHD. Altså undervisningsmetodene du skal bruke for disse barna, leksetilnærmingene, tilretteleggingen du skal gjøre angående eksamener osv. Du kan huske på at endringene vil tiltrekke seg oppmerksomheten til andre barn og at de kan stille spørsmål ved denne situasjonen og ønsker de samme endringene. derimot
Les: 0
