Albert Bandura ble født 4. desember 1925, på et lite sted blant hveteåkrene i Alberta, Canada, som den eneste sønnen til en ukrainsk innvandrerbondefamilie med seks barn. Han tok grunnskole- og videregående grader i en sampedagogisk skole, den eneste utdanningsinstitusjonen i regionen, med totalt 20 elever og 2 lærere. Han tilbrakte sommerferien i Yukon og tette hull i motorveier. Mens han tenkte på å studere ingeniør, bestemte han seg for å studere psykologi etter noen forsøk. Bandura mottok sin lavere grad fra University of British Columbia i Canada i 1949.
Bandura valgte University of Iowa for sine doktorgradsstudier på grunn av dens dypt forankrede tradisjon innen læringsteori. Blant Iowa-fakultetets medlemmer som påvirket Bandura var læringsteoretiker Kenneth Spence. University of Iowa-fakultetet la stor vekt på eksperimentelt arbeid. Denne opplæringen ga Bandura ideen om at psykologer skulle "konseptualisere kliniske fenomener på måter som tilpasser dem til eksperimentelle tester". (Bandura, i Evans, 1976, s. 243, sitert i Jerry M 2006). Bandura fullførte sin doktorgrad i 1952. (Jerry M. Burger, Personality, Kaknüs Publications 2006, s. 534)
Etter et årelangt klinisk praksisopphold i Wichita, aksepterte han tilbudet fra Stanford University i 1953 og ble der siden den gang. På Stanford prøvde han å bygge en bro mellom tradisjonell læringsteori og kognitive personlighetsteorier, og mellom klinisk psykologi og eksperimentorienterte studier rettet mot å forstå personlighet. Etter 1960-tallet utviklet han sin nåværende teori ved å jobbe med sosial læring. Senere endret han teorien sin, som han opprinnelig kalte sosial læring, til sosial kognitiv teori. Bandura har mottatt en rekke profesjonelle utmerkelser, inkludert hans valg som president i American Psychological Association i 1974. Han fortsetter å utvikle Bandura-teorien, som fortsatt lever.
Personlighetsbok og lærd Kaya S. 423
SOSIAL LÆRINGSTEORI
Sosial Læringsteori Den kombinerer og utfyller atferdsmessige og kognitive konsepter. I tillegg understreker den den sammenkoblede naturen til kognitive, atferdsmessige og miljømessige faktorer. . (Luthans, F, 1989, ibid.; s. 297, sitert av: Pınar Tınaz, Effective Learning Strategies in Organizations, 2000, s.24,25)
Den sosiale læringsteorien, som utviklet seg mellom 1960 -1970, var, for første gang, menneskelig. Det ble observert som et resultat av arbeidet til Albert Bandura og andre forskere som innså at kognitive tankeprosesser bør tas i betraktning i å forstå atferd. (Pınar Tınaz, Effective Learning Strategies in Organizations, 2000, s24,25),
Sosial læringsteori har også utviklet seg som en reaksjon mot operant kondisjonering for å reflektere over tankeprosesser og andre psykologiske funksjoner som ikke tydelig kan observeres .
Albert Bandura (1977) protesterer ikke mot Skinners begreper om klassisk og operant betinging, men argumenterer for at menneskelig læring skjer i et sosialt miljø og at barns viktigste læringserfaringer skjer ved å observere andres atferd. Bandura kaller denne typen læring observasjonslæring. (Dogan Cüceloğlu, Human and Behavior 2006, s426)
I følge sosial læringsteori påvirkes atferd av konsekvensene av atferd. Belønnede svar er mer sannsynlig å gjentas senere. Straffede reaksjoner vil trolig ta slutt og vil ikke bli gjentatt igjen. Prinsippet om at atferd påvirkes av atferdsmessige konsekvenser danner grunnlaget for både operant kondisjonering og sosial læringsteori. (CHERRINGTON, D.J., 1983, Personal Management; v. Brown Camp. Publikasjon: U.S.A. s. 472 sitert i Pınar Tınaz, Effective Learning Strategies in Organizations, 2000, s. 25)
Bandura, en av dagens mest populære læringspsykologers teori er kjent som et sammendrag av det moderne læringsbegrepet. Kognitiv interaksjon; Det diskuteres i forhold til individers interaksjon med det opplevde meningsfulle miljøet. Mens de som tror på indre motivasjon hevder at atferd oppstår gjennom spesielle krefter, tror de som tror på ytre motivasjon at menneskelig atferd er et resultat av mekanisk determinisme. Kognitive interaksjonister, derimot, snakker om de intensjonelle valgene til individet når han opplever situasjonsbetingede alternativer. Så folk kan velge det som er best for dem. (Nermin Çelen, Learning Psychology, İmge Kitabevi 1999, s113)
I denne forståelsen er individet Det er ikke sif men interaktør. Det er konstant utveksling mellom individet og dets omgivelser. Den situasjonelle prosessen som individet er i, bestemmer individets tanker, behov og motivasjoner. I sin egen kognitive prosess velger individet ut situasjoner, stimuli og hendelser, velger oppfatninger som er av kritisk betydning, oppfatter og vurderer de som er av kritisk betydning. Et individs oppfatning styrer hans oppførsel. Kognitiv interaksjon er en målrettet handling. Dette kan være en tanke, en kombinasjon av tanker eller en atferd. Det er ikke som den automatiske responsen på en stimulus som påvirker organismen. En person integrerer informasjonen han mottar og prøver å kognitivt forstå hva som skjer om seg selv og verden rundt ham. For kognitive interaksjonister er interaksjon interaksjonen mellom et individ og dets psykologiske miljø. I denne forstand blir den overvåkede informasjonen transformert til organiserte, meningsfulle interne representasjoner. Det er ikke automatisk atferd, men atferd som er et produkt av tanken. Etter hvert som individet og dets omgivelser endres; Individet tolker miljøet ulikt for sine egne formål. Det spiller ingen rolle om det fysiske miljøet har endret seg eller ikke. Når betydningen av det fysiske miljøet endres for individet, endres også individets samhandling med det og nye synspunkter oppnås. Oppsummert kan det sies at det er et dynamisk forhold mellom individet og dets omgivelser. Miljøhendelser, personlige faktorer og atferd er determinanter som påvirker hverandre. (Nermin Çelen, Learning Psychology, İmge Kitabevi 1999, s. 114)
For Bandura og de som tenker som ham, er persepsjon den mellomliggende variabelen mellom stimulus og respons i menneskelig læring. Når øyeblikkelige situasjoner påvirker bevisst opplevelse, fremkaller det oppfattende individet de fysiske og sosiale egenskapene til denne situasjonen gjennom visse spesielle handlinger. Meningsfulle psykologiske tilstander (cues) påvirker individet over en viss tidsperiode og skaper forventninger som er med på å skape atferd. Disse kan være åpne og implisitte tanker eller indre som smerte, glede, spenning, frykt. Tidligere erfaringer kan også legges til disse (Bandura, 1965, sitert:, Nermin Çelen, Learning Psychology, İmge Kitabevi 1999, s. 114- 116)
Vi, som mennesker, former miljøet som vi samhandle. Folk påvirker hele tiden situasjoner og endrer form ved å flykte fra eller jage noe. I mellomtiden er det påvirket av miljøfaktorer. Hvert minutt velger, tolker, vurderer og vurderer situasjonsinformasjon. gjør det til en kilde til atferd. Den psykologiske betydningen av miljøet kan oppdages ved å studere individets oppfatning av den eksisterende situasjonen. Situasjonsoppfatning er den faktoren som påvirker individets atferd eller bestemmer hans reaksjon på situasjonen. Relative, balanserte, kognitive og emosjonelle variabler kan betraktes som personlige variabler, og den psykologiske meningsfullheten av situasjonen for individer kan betraktes som situasjonsvariabler. Kombinasjonen av personlige og situasjonelle variabler bestemmer atferd.
Banduras teori skiller seg fra Skinners radikale behaviorisme. Ifølge Skinner påvirker et individs tidligere atferd hans eller hennes nye atferd. I følge Bandura danner individets tidligere atferdsresultater intuisjon og forventninger angående lignende situasjoner. Det vi snakker om her er innlærte forventninger. Ifølge Bandura reagerer ikke folk direkte på stimuli. Tolker situasjonen før den reagerer. Bandura forsøkte å formidle samspillet mellom mennesker og miljø ved å bruke terminologien fra både humanistisk psykologi og atferdspsykologi. (Bandura 1965, sitert:, (Nermin Çelen, Learning Psychology, İmge Kitabevi 1999, s. 114- 116).
Learning Through Observation (Modelling)
Bandura definerte begrepet læring som kunnskapsmengden oppnådd i en kognitiv prosess. Grunnlaget for de fleste menneskelige tanker og atferd er imidlertid informasjon av sosial opprinnelse, det vil si informasjon hentet fra det sosiale miljøet. (STADJKOVİC, A.D., Luthans, F. 1998, Social Cognitive Theory and Self-Efficacy: Going Beyond Traditional, Motivational and Behavioural approaches Organizational Dynamics, 26(4) 62-75, sitert i Alim Kaya, Educational Psychology s.424) I Banduras sosiale læringsteori , sosial innflytelse har en viktig rolle. Men Bandura Han la ikke frem effekten av faktorer som ensrettet. Den grunnleggende strukturen i teorien hans er basert på triadisk gjensidig determinisme. Disse er trekanten av individ, miljø og atferd. Denne trioen gjensidig påvirker hverandre. Ifølge Bandura er person- og miljøfaktorer uavhengige variabler. Det er de ikke. Disse påvirker hele tiden hverandre. En person skaper miljøet sitt, endrer det og noen ganger ødelegger det. (Bandura, A. 1986, Social foundations of Thought and Action: A social contextual theory. Englewood Cliffs, NJ : Prentice – Hall, akt. Alim Kaya, Educational Psychology, Ankara, Pegem A Publishing, 2007, s.424)
Disse endringene i miljøforhold kan i betydelig grad påvirke individets atferd og fremtidige liv. Kognitiv struktur bidrar effektivt til menneskers tenkning, motivasjon, holdning og atferd. Selv om det sosiale miljøet er effektivt på grunnlag av mange av våre ervervede kunnskaper og atferd, er individet ansvarlig for denne atferden og kunnskapen sammen med alle sine personlighetstrekk. (Rottschaefer, W. A. 1991, noen filosofiske implikasjoner av Bandura's Social cognitive Theory of Human Agency. American Psychologist, 46, 153 – 55, sitert i Alim Kaya, Educational Psychology, Ankara, Pegem A Publishing, 2007, s424)
I følge Bandura læres mange menneskelig atferd gjennom å observere modeller. Mens andre blir observert, kodes (læres) hvordan atferden gjøres og reglene om atferden. Denne kodingen (læringen) styrer senere atferden. Slike atferdsendringer (læring) kan lett observeres spesielt i barns atferd. (Bandura, A. 1986, Ön. Ver, sitert av Alim Kaya, Educational Psychology, Ankara, Pegem A Yayıncılık, 2007, s.424)
I studiene på 1970-tallet forklarte Bandura sin sosiale læring teori, uttalte at observatøren er Han definerte det som ikke et kamera eller en kassettspiller, men snarere som en person som beveger seg, kan gjøre klassifiseringer og ta valg. Senere konsentrerte han studiene om kognisjon og endret navnet på teorien sin til 'Social Cognitive Theory'. I sine studier under navnet sosial kognitiv teori, observerte han at biologisk struktur og modenhet har en innvirkning på atferd. Fysisk struktur, følelsesmessig struktur og nervesystem har en betydelig innvirkning på atferd og utvikling av enkelte kapasiteter. (Tudge, R. H., Winterhoff, A.P. 1993, Vygotsky, Piaget og Bandura: Perspectives on the Relations between the Social World and Cognitive Development. Human Development, 36, 68-81, sitert av Alim Kaya, Educational Psychology, Ankara Pegem A Publishing, 2007 s424)
I følge Bandura gir resultatene av vår atferd oss informasjon om hvorvidt atferden ble utført effektivt og riktig.
Les: 0
