Da vi var barn, sa våre eldste: "Hvis du ikke sover, vil du ikke vokse, hvis du ikke spiser, vil du forbli liten" for å overbevise oss om å legge oss når vi var søvnige eller å få oss til å akseptere absurditeten i at det var nødvendig å fullføre det som lå på tallerkenen vår selv om vi var mette.
Å vokse opp for barn er sterkere. For å være høy betyr å være like høy som et forbilde, med disse truslene og insentivene spiste barn når de var mette og sov når de ikke var søvnige.
De spiste, sov, spiste, sov før de kunne utvikle intern kontroll...
Mens barnet spiste, ble moren rolig, og da han la seg i tide, ble faren glad.
Med automatikken «Kom igjen, spis, spis mer, jeg vet at du ikke er mett. , spis alt», spiste han så mye moren ville, sov på det tidspunktet faren ønsket, og dermed vokser barnet som bringer fred til foreldrene «virkelig opp fysisk». ‘’
Vel, til fysisk vekst; Kan vi snakke om full vekst dersom utviklingen av sosiale tilpasningsevner som emosjonell modning, evnen til å kontrollere sine impulser og evnen til å utsette sine ønsker ikke legges til?
Mens vi er besatt av mengden av mat barnet spiser og leggetid, i et forsøk på å sikre fysisk utvikling, må vi vise den samme følsomheten og innsatsen i det sosiale livet.og følelsesmessig utvikling?
Mødre og fedre som tror at sunn utvikling er begrenset til høyden og vektutvikling, støttet av ernæring og søvn, og som ikke er klar over vekstkravene annet enn fysisk utvikling; Etter hvert som barna vokser opp, begynner de å lære svarene på disse spørsmålene gjennom smertefulle opplevelser.
Våre samme foreldre, som bare har blitt eldre i løpet av grunnskoleperioden og den påfølgende ungdomstiden, er som en larve skifter skall; Han begynner å uttrykke klager som "Spiser så mye, du vil bli overvektig, sønnen min kan ikke få nok av seg selv, han blir trøtt rett før han setter seg ned til timen, dette barnet er ikke bevisst sitt ansvar i det hele tatt."
Å bli bevisst på hans inkonsekvente krav til barna sine, som endrer seg over tid. I stedet begynner de å se etter ansvar for uervervede ferdigheter og ukontrollerbare impulser hos barna sine.
Nye forventninger som f.eks. i stand til å studere regelmessig, strebe etter å lykkes, komme godt overens med jevnaldrende, utsette sine ønsker og oppfylle sitt ansvar først, oppfattes av barnet som gode nok. Unnlatelse av å møte det bringer skuffelse. Relasjoner innen familien begynner å bli rystet når skuffelsen som oppleves uttrykkes med sårende sinte diskurser som "Da han vokste opp, ble han bortskjemt, han forandret seg mye i ungdomsårene..., han ble ulydig, han ble opprørsk..." .
Hjemme, Kun leksjoner, kun dataforbud, kun feil valg med venner, kun feil, feil og mangler begynner å snakkes om, familien fokuserer helt på det barna ikke kan, barnet har å møte det han/hun ikke kan gjøre, om og om igjen.
Familie og lærere ' I illusjonen om at "han faktisk kunne gjøre det hvis han ville", presser de barnet hardere og hardere, uten å innse at barnet har det så vanskelig og ikke kan lykkes på grunn av ferdighetene det ikke har lært seg å gjøre i tide. (ikke være i stand til å studere regelmessig, ikke være i stand til å styre sinne, ikke kunne utsette forespørsler, ikke kunne automatisere de fleste ansvarsoppgaver osv.), Familier som faller inn i den falske troen på at barnet spesielt "ønsker å mislykkes" merkes deres barn med manglende innsats, uforsiktighet, uansvarlighet og latskap. I møte med disse anklagene begynner barnet å tvile på sine egne evner og mister selvtilliten. Foreldre og barn blir lenger unna hverandre i samme hus. I dette kaoset er det ifølge familien ingenting igjen for barnet å gjøre riktig, og det gjør ikke mange ting han kan gjøre. Midt i slitne forhold, rystet familiedynamikk, skyldfølelse og litt hjelpeløshet, begynner ektefeller etter hvert å stille følgende spørsmål til hverandre og til seg selv: "Hvor gjorde vi en feil mens vi oppdro dette barnet? Skjemte vi ham bort for mye?" Å gråte ham i søvn, mate ham til han sprekker, øyeblikkelig oppfylle alle hans ønsker, kort sagt, prioritere fysisk utvikling, er ikke nok til å lykkes med å oppleve freden, lykken og harmonien i de forskjellige funksjonsområdene i livet som barnet vil møte når han vokser opp; De største feilene gjøres ved å ikke vite at barn trenger å få et lekemiljø slik at de kan tilegne seg visse ferdigheter fra de er små.
Når foreldre ber om hjelp fra oss fagfolk på faglig, atferdsmessig og sosialt område. områder angående barna deres, noen av barna Det er medisinske tilstander som må behandles, uavhengig av familiens holdninger, og situasjonen vil ikke bli bedre med de hjemmetiltak familien tar. I tillegg er problemene på lignende områder som oppleves av et betydelig antall av barna våre relatert til manglende evne til å gi dem et passende miljø for deres utviklingsperiode.
Noen ganger kan det sees på som en aktivitet uten en formål.Barn som blir frarøvet lekemat på grunn av mangel på lekeaktiviteter, som vi tror ikke betyr noe mer enn å fordrive tid, og hvis unødvendighet vi kan understreke ved å si 'Studer leksjonene like mye som du er glad i spill' ;
- Barn som blir fratatt lekemat Han vokser opp ved å gå glipp av muligheten til å bli bevisst på seg selv.
- Han vokser opp uten å kunne utvikle evnen til å regulere hans indre behov..
- Han vokser opp ved å bli tatt bort fra muligheten til å oppdage og utvikle sine ferdigheter og evner..
Et barn som ikke kan sove regelmessig og ikke kan spise godt nok fører til at alle familiemedlemmer, spesielt moren, blir urolige og søker profesjonell hjelp så fort som mulig. Derfor kan det ikke neglisjeres i lang tid. Familier viser ikke tilsvarende sensitivitet når det gjelder lek, som er minst like essensielt for utvikling som søvn og ernæring og er det gylne kriteriet på det sosial-emosjonelle feltet Slik fremstår leken som barnets primære behov som må tilfredsstilles, men er mest neglisjert.
Lekens utviklingsmessige bidrag til deres sosiale og emosjonelle utvikling utgjør kilden til innsats, besluttsomhet og glede ved å kunne oppfylle mange av de forskjellige forventningene vi forventer fra dem i de senere årene. deres liv.
Sosial kompetanseutvikling
Barn. Barn lærer hvordan de skal oppføre seg eller hva som er uakseptabel atferd mye mer effektivt ved å "ha lekerfaringer" med jevnaldrende, sammenlignet med de eldste konstant minner dem om reglene.
Å være rettferdig mot vennene sine, være i stand til å vente på tur og tolerere nederlag. Tilegnelse av sosiale ferdigheter som å kunne dele det som tilhører en selv og føle glede av det tilegnes i den mest naturlige form i lekemiljøet og hindrer at barnet blir tatt uforberedt på voksenlivet. Derfor spillet; barnets Det gir et unikt miljø for utvikling av sosiale prestasjoner, som bestemmer kvaliteten på menneskelige relasjoner gjennom livet og er svært vanskelig å internalisere i senere aldre. I tillegg er sosiale ferdigheter tilegnet i tidlig alder, som sosial kompetanse, emosjonell modenhet og evne til å tåle frustrasjon, beskyttende faktorer mot utvikling av psykopatologi gjennom hele barnets liv.
Den magiske døråpningen til barnets indre verden:
Barnet er aktivt Sine følelser, nysgjerrigheter, behov og frykt i fantasiverdenen han skapte under spillprosessen han var involvert i; Kort fortalt uttrykker det den indre verden som barnet ikke kan forstå eller uttrykke som voksne.
Lek er den mest effektive måten for barnet å uttrykke sin indre verden på.
Barn reflekterer viktige hendelser de opplever for omverdenen i deres spill, taler og atferd. Leken blir et avslapningsområde for barnet for å bli kvitt effektene av plagsomme kognitive prosesser som stress, indre konflikter, frykt og angst.De prøver å overvinne frykten og smerten ved å gjenoppleve sine egne vanskelige følelsesmessige opplevelser underveis i leken, gjennom. spill og leker.
Derfor gir lekemiljøet barnet mulighet til å uttrykke seg trygt og reparere eventuelle traumer.
Les: 0
