Språk er et komplekst og dynamisk system skapt av konsensus om symboler, og formålet er å formidle folks tanker og kommunisere med hverandre. Fra dette perspektivet er språkets grunnleggende funksjon kommunikasjon, og derfor er det å lære å kommunisere det høyeste stadiet av språkutvikling (Topbaş, 2005). Språk er forskjellige. Et individ begynner å snakke ved å tilegne seg språket i samfunnet han ble født i. I følge Topbaş (2001, 2005) starter denne prosessen fra spedbarnsalderen og individet tilegner seg systemet til sitt morsmål som implisitt kunnskap over tid. Topbaş (2011) uttaler at grunnlaget for denne språktilegnelsesprosessen, som starter fra spedbarnsalderen, er fonologisk informasjon som evnen til individets talelyder til å endre mening, deres posisjoner i stavelser, deres ordning i ord og lydendringer.
Fonologisk bevissthet er knyttet til individets oppgaver med å bevisst gjenkjenne, skille og manipulere lydene som danner ordet i språket og legge merke til ord som består av vanlige lyder (Blachman, 1994). Forskning på feltet viser at fonologiske bevissthetsferdigheter er nært knyttet til de lese- og skriveferdighetene som den enkelte vil trenge gjennom hele livet.
I førskoletiden har mange studier vist at individets fonologiske bevissthetsnivå er den viktigste prediktoren for individets leselæringsprosess og suksess, har blitt avdekket av forskning (Perfetti, Beck, Bell, & Hughes, 1987; Roth & Schneider, 2001). Forskning viser at denne sterke sammenhengen mellom fonologisk bevissthet og lesesuksess fortsetter i skoletiden (Bradley & Bryant, 1985; Goswami & Bryant, 1990; Lundberg, Frost, & Petersen, 1988) Forskning viser at fonologiske bevissthetsferdigheter i førskoleperioden er knyttet til lese- og leseferdigheter i skoletiden Det viser at det er prediktoren som har størst innvirkning på skrivelæring og faglig suksess (Heath & Hogben, 2004).
I tillegg har studier vist at 90 % av barn med lav fonologisk bevissthet har lavere auditiv persepsjon og dårligere lese- og skriveferdigheter. utskjæring (Metsala, Stanovich og Brown, 1998). Likeledes er det et vanlig resultat fra forskning at barn med lav kommunikasjonsevne og taleforstyrrelser generelt har lavnivå fonologiske bevissthetsferdigheter (Rvachew, Ohberg, Grawberg og Heyding, 2003).
De fleste barn begynner å vise en viss grad av fonologisk bevissthet rundt treårsalderen, og denne bevisstheten fortsetter å øke raskt i løpet av de neste to årene (Dodd og Gillon, 2001). Fonologiske bevissthetsferdigheter utvikles på en lignende og forutsigbar måte på alle språk. Barn blir først oppmerksomme på store lydenheter og blir over tid følsomme for mindre lydenheter; Det skjer med andre ord en bevissthetsutvikling fra ord til stavelser og fra stavelser til lyder. På samme måte lærer barn å skille mellom like og forskjellige lyder før de lærer å manipulere lyder. Ferdigheter som demonstrerer barnets fonologiske bevissthet fortsetter med stadig mer komplekse oppgaver.
Hempenstall (1997), som gjør oppmerksom på 11 oppgaver innen fonologisk bevissthet, lister opp disse oppgavene som følger:
1. Innse at setninger består av ord. Ankommer
2. Innse at ord kan rime
3. Innse at ord kan starte med samme lyd
4. Innse at ord kan ende med samme lyd
/>
5. Innse at ord kan ha samme lyd i midten
6. Innse at ord kan deles inn i stavelser
7. Innse at ord kan deles inn i første og siste lyd
/>
8. Innse at ord kan deles opp i individuelle lyder
9. Innse at nye ord vil bli opprettet når lyder fjernes fra ord
10. Innse at du kan blande lyder for å lage ord
11. Å innse at ord kan brytes ned til lyder
Fonologisk forstyrrelse
Bowen (2009) forklarer at fonologi er en del av lingvistikken og forklarer hvordan talelyder er organisert i sinnet. indikerer. Fonologiske forstyrrelser defineres av Bowen (2009) som en språkspesifikk grammatisk lidelse. Det er definert som vanskeligheter med å tilegne seg lydene som danner grunnlaget for språkferdigheter. Med andre ord kan fonologisk forstyrrelse beskrives som en situasjon som oppstår når barnet ikke klarer å produsere noen lyder i språket på et nivå som anses som normalt sammenlignet med jevnaldrende for å snakke.definerer det som. Denne situasjonen manifesterer seg når individet er i ferd med å tilegne seg talelyder. Det er ikke noe underliggende strukturelt problem ved fonologisk lidelse, og årsaken til lidelsen er ofte uklar. Som følge av lidelsen påvirkes barnets taleforståelighet avhengig av antall feillyder og hvilke lyder disse lydene er. Taleforståelighet kan reduseres alvorlig som følge av at mange lyder påvirkes sammen. F
letcher og Garman (1986) definerer fonologisk kompetanse som evnen til å vite hvordan man bruker talelyder i henhold til reglene i språksammenheng. I følge Grunwell (1992) er fonologiske forstyrrelser vanskeligheter med å tilegne seg den fonetiske informasjonen som danner grunnlaget for tale, og Grunwell uttaler at fonologiske forstyrrelser kan defineres under 3 overskrifter. Disse er:
1. Manglende evne til å produsere utviklingsmessig forventede lyder som passer til hans/hennes alder og dialekt (lage feil lyder, hoppe over).
2. Forstyrrelser i talelydproduksjon svekker skolesuksess, faglig suksess eller sosial kommunikasjon.
3. Selv om det er mental retardasjon, en motorisk eller sensorisk forstyrrelse relatert til tale, eller miljødeprivasjon, er talevansker vanligvis mye større enn de som følger med.
Selv om ulike meninger har blitt fremsatt angående årsakene til fonologiske lidelser, som motoriske programmeringsvansker og minimal nevrologisk skade, kan det meste av tiden ikke forklares noen klar årsak. I lys av denne informasjonen deler Grunwell (1992) fonologiske forstyrrelser inn i tre undergrupper under beskrivende feilmønstre. Disse undergruppene:
1. Forsinkelse i fonologisk utvikling: Man ser at stadiet og sekvensen av fonologiske prosesser er forsinket sammenlignet med forventet aldersnivå.
2. Konsekvent fonologisk forstyrrelse: Det er et avvik i den fonologiske utviklingen til barn i denne klyngen. I tillegg til forsinkelse, uvanlig, uvanlig Først gjøres lydendringer, men den systematiske rekkefølgen av feilene og deres samsvar med reglene kan forutses med fonologisk analyse.
3. Inkonsistent-variabel fonologisk lidelse: Barn i denne klyngen har alvorlige avvik i fonologisk utvikling. Feil er individuelle forskjeller som er spesifikke for barn; Inneholder uvanlig og inkonsekvent bruk. Den systematiske rekkefølgen av feil og deres overholdelse av reglene er uforutsigbar.
Fonologiproblemer kan observeres fra tidlig barndom. Den naturlige språkutviklingsprosessen gjennomføres rundt 4-5 års alderen, og i denne prosessen gjør barna mange feil og når voksenspråklig nivå. Feilene som gjøres av barn anses som et problem når de fortsetter i eldre alder, avhengig av deres kognitive og sosiale potensial. Ukorrigerte problemer kan fortsette inn i skolealder og voksen alder.
Les: 0
