I en artikkel om kognitiv utvikling kan vi ikke snakke fullt ut om kognitiv utvikling uten å dele Piagets forskning og funn.
Piaget fulgte barn, spesielt sine egne barn, på en ekstremt systematisk og disiplinert måte og brakte funnene sine til barneutviklingsfeltet. La oss nå undersøke de kognitive utviklingsprosessene i tidlig barndom ifølge Paiget. Mellom 2 og 6 år er barn i et stadium Paiget kaller «preoperativ». På dette stadiet gjør barn følgende:
❏ De begynner å uttrykke ytre virkelighet ved hjelp av mentale bilder, ord, gester, ansiktsuttrykk og symboler.
❏ De kan tenke på gjenstander og hendelser som faktisk ikke er der.
❏ De har vanskeligheter og sliter med å skille sitt eget synspunkt fra andre. ❏ De blir forvirret fordi de kan ennå ikke forstå årsak-virkningsforholdet og de prøver å forstå årsakssammenheng.
Hovedtrekket i denne perioden er tendensen til å fokusere på et enkelt trekk ved en situasjon eller et objekt og ignorere andre trekk, kalt "< sterk>sentrering". Du kan vise et barn to forskjellige kuler, begge med røde striper, men den andre fargen er forskjellig. Barnet vil tilfeldig velge en av de to og vil virke veldig trygg på valget sitt. Fra dette stadiet til en tilstand som kalles "desentralisering" og evnen til å fokusere på og ta hensyn til de forskjellige egenskapene til objektet er som en hjemmelekse fra denne perioden. Når barnet oppnår dette, fullfører han/hun et viktig kognitivt utviklingstrinn.
Å forstå at andres perspektiv er annerledes:
Egosentrisme er å tenke at måten man ser objekter og situasjoner på gjennom sine egne øyne blir sett på samme måte av alle andre. Å se seg selv i sentrum er et trekk ved denne perioden. I «false belief test»-studien viste forskere at mellom 3 og 5 år opplever barn faktisk et skifte fra egosentrisme til å forstå at andres perspektiver kan være annerledes. Vi kan oppsummere denne studien som følger:
Det ble opplyst at gutten ved navn Ahmet la lekebilen sin under sengen før han gikk ut med moren sin den dagen. La oss telle. Moren hans tar leken og legger den i skapet uten at han ser den, og endrer dermed plasseringen. La oss forestille oss at Ahmet vil kjøpe lekebilen sin etter å ha gått ut. La nå de 3 år gamle og 5 år gamle barna se videoen av denne historien og spørre: "Hvor tror du Ahmet vil lete etter leketøyet sitt?" Hvis du spør, hvordan tror du svarene til 3-åringer og 5-åringer vil variere?
Forskere, som skapte en historie akkurat som denne, fant ut at barn går gjennom et utviklingsstadium knyttet til å forstå andres perspektiv. Tre år gamle barn sa at de ville se etter Ahmets leketøy i skapet. For fra deres perspektiv var leken sist i kabinettet, og de kan ikke vurdere hendelsen fra Ahmets perspektiv. Men 5-åringer vil mest sannsynlig gi deg det riktige svaret. For i motsetning til ham er et 5 år gammelt barn klar over at Ahmet ikke ser at leketøyet endrer seg, og kan vurdere situasjonen fra hans perspektiv.
Lære forskjellen mellom utseende og virkelighet
Barn yngre enn tre kan være redde for noen som bærer en hekse- eller dragemaske. For de har vanskeligheter med å skille mellom utseende og virkelighet. Å forstå at virkelighet og utseende er forskjellige er et stadium av kognitiv utvikling.
I en studie ble barn presentert for noen gjenstander hvis utseende var villedende. For eksempel; De viste barna en svamp som så ut som en stein, en stein som så ut som et egg, og en såpe som så ut som en blokk. Gjenstander ble gitt navn før de berørte dem. Barna fikk deretter ta på objektene for å utforske, slik at de kunne oppdage hva objektet faktisk var. Til slutt ble barna spurt om hvordan gjenstandene så ut. Tre år gamle barn sa at den steinlignende svampen så ut som en svamp, og den egglignende steinen så ut som en stein, og den blokklignende såpen så ut som såpe. Fem år gamle barn gjorde imidlertid ikke denne feilen fordi de kunne skille mellom utseende og virkelighet. Fordi fem år gamle barn har tilegnet seg evnen til å skille mellom virkelighet og utseende.
Årsak og virkning Å lære de to
På dette utviklingsstadiet lærer barn mer om årsakssammenheng. De ser nøyere på situasjoner der de ikke kan etablere et årsak-virkningsforhold, blir nysgjerrige og begynner å lete etter nye forklaringer. Dette er en periode hvor endeløse spørsmål stilles til voksne av barn. "Hvorfor er himmelen blå?" "Hva er skyer laget av?" "Hva skjer når folk dør?" "Hvor kommer babyer fra?" Uendelige spørsmål som disse er et særtrekk ved denne utviklingsperioden. Relasjoner mellom objekter og hendelser etableres og undersøkes; i tilfeller av ubesvarte og inkonsekvente situasjoner øker deres oppmerksomhet på den situasjonen og de fortsetter å søke etter svar.
Å skille mellom levende og ikke-levende ting
Å forstå forskjellen mellom levende og ikke-levende ting er en ganske komplisert oppgave. Den inneholder en abstraktitet og kompleksitet som små barn har vanskeligheter med å forstå fullt ut. Å skille de voksende, selvstendig bevegelige, som har tanker og følelser som levende vesener og de andre som ikke-levende, er et komplekst stadium av kognitiv utvikling som barn i denne perioden prøver å forstå. Det er en veldig viktig milepæl.
Les: 0
