Bolat, som har inkludert mange studier om belønnings- og straffesystemet i boken og talene sine, har observert at belønningen, ifølge funnene fra disse studiene, tiltrekker seg mer oppmerksomhet og kaster bort tid hos barn, men så snart belønning fjernes, individet gjør ikke den oppførselen igjen, fordi barnet ikke aksepterer atferden som er forsøkt lært i utgangspunktet. Han gjorde det for belønning, ikke for å tjene sin hensikt. Etter en stund utvikler barnet mekanismen at hvis det ikke er belønning, er det ingen opptjent atferd. Studier har vist at belønning reduserer eksisterende motivasjon og hindrer mennesker i å utvikle positive holdninger. Hvis en person utfører en jobb, en oppgave eller en atferd med egen vilje, hjelper hans indre motivasjon ham og disse personene kan sies å være en person med en sunn utviklings- og læringsprosess og forbedret indre motivasjon, men hvis personen utfører dette oppgave, jobb eller atferd med en stimulans gjennom en ekstern kontrollmekanisme, denne situasjonen Det forbedrer ytre motivasjon og fører personen til uønsket atferd. Tilsvarende, hvis kontrollmekanismer som belønningssystem hos individer: evaluering, tilsyn, overvåking, deadline/leveringsdato, målsetting, konkurranse og konkurransearbeid, vil barnet gjøre jobben, men siden denne situasjonen styrer personen som gjør det, reduseres det. barnets indre motivasjon, det vil si hans entusiasme for å gjøre den jobben. . På samme måte er det mulig å si at et individ med indre motivasjon er et individ som har verdivurderinger, har et høyere nivå av suksess, er høyt motivert, kan hjelpe på frivillig basis, er borte fra kunstig kjærlighet og har utviklet kreativitet.
I følge forskning, mest Det har blitt observert at lærerne som gir belønning og lærerne som straffer mest er de samme. Selv om ordene belønning og straff oppfattes som ulike begreper i våre sinn, har de faktisk samme betydning. Begge kontrollerer individet ved å gi betingelser. For å gi et eksempel på denne situasjonen er setningen «Hvis du gjør leksene dine, kan du leke med datamaskinen» en belønning, mens setningen «Hvis du ikke gjør leksene dine, kan du ikke leke med datamaskinen» oppfattes som straff av barnet. Det er en betingelse for begge, og barnet kommer til det punktet hvor det gjør leksene sine, som normalt er hans ansvar, ved å se dataspillet som et verktøy som straff eller belønning. er. I en studie øker belønning dopaminnivået i personen, mens når belønningen ikke gis, synker dopaminnivået under normalen og smertefølelsen går igjen i personen. Som et resultat av forskningen ble det funnet at det å føle smerte som et resultat av å ikke motta en belønning faktisk er en straff.
Som et resultat av Bolats forskning, ble det sett at uetisk atferd er mer vanlig når enkeltpersoner handler med sikte på å få belønningen. Hvis det er en belønning, prøver personen å nå belønningen på kortest mulig måte i stedet for det som er rett eller etisk. Denne situasjonen kan føre til følelser av konkurranse hos barn med vennene sine på skolen, som da kan fremme fiendtlighetsfølelser. Hvis vi vurderer begrepene barn og skole gjennom etiske prinsipper, blir det mulig å si at begrepet belønning og meldekortkaraktersystemer også leder barnet til juksesystemet. Faktisk forfølger barn gode karakterer ikke for sin egenverdi eller ansvar, men for karakteren de vil få, for familien sin, for lærerne sine, eller som et resultat av ytre motivasjoner fordi de er redde for straff Familier som ønsker dette å skje bør først akseptere at de må endre sin egen tenkning, ikke barnets eller sin egen oppførsel. Vi må se barn som ansvarlige individer i stedet for å se dem som unge, uerfarne mennesker. Jo mer barnet blir akseptert i denne verden, hjemme eller på skolen, jo mer vil det realisere seg selv som et selvsikkert, konsekvent, vellykket og selvrespektende individ. Den beste måten å gi verdi til barnet på er at familien først gjør den atferden som forventes av barnet, det vil si å modellere den atferden de vil at barnet skal se. Med PİDE (Perspective, Need, Emotion and Empathy)-tilnærmingen utviklet av Bolat, understrekes det at i stedet for å endre barnets atferd med direkte forhold, vektlegges det å etablere et en-til-en forhold til barna og komme til kilden til problemet og finne løsninger. Hvordan etablere korrekt kommunikasjon kan oppsummeres ved å si: Aksepter at barnet ditt kan være årsaken til oppførselen hans, forstå grunnen, forstå følelsene hans, sett deg selv i hans sted og finn en løsning. Arbeid for utvikling av barnet Å ha kunnskap og prestasjoner tar oss i en mer positiv retning når det gjelder atferd og læring. Akkurat som voksne elsker arbeidet de kan gjøre, vil barnets følelse av å kunne gjøre det møte behovet for å ta et gledelig ansvar. Med andre ord, hvis vi ønsker å øke barnets suksessnivå og det ansvarsnivået det tar, bør det først og fremst gis oppgaver som er tilpasset dets utvikling og har oppnåelige vanskeligheter. Noen ganger blir barn lei av å være under kommando av foreldrene sine. Årsaken til oppførselen hans er kanskje ikke forstått. I slike tilfeller bør det være en viss rekkefølge hjemme eller på skolen, denne ordren bør ledsages av konsekvent atferd, regler og rutiner, og problemløsning bør søkes etter at problemene er avslørt.
Til slutt, som voksne, må vi endre vår atferd i våre egne liv hver dag. Mens vi møter hverandre, kan det være holdninger og atferd som vi ønsker at barna våre skal endre og utvikle. Det som er viktig er hvordan disse atferdene blir gevinster. I stedet for å sette en betingelse for barnets tilegnelse av denne atferden, kan et korrekt, konsistent forhold skapes med et forhold av respekt, kjærlighet og tillit. Hvis vi ikke straffer barna, som er vår fremtid, med belønning, vil de få en trygg voksen alder.
Les: 0
