Oppdrar vi barn som er besatt av å få 90-100?
Oppdrager vi barn som ikke vet hvordan de skal drømme stort?
Er deres største mål neste eksamenspoeng på 100?
Bærer de med seg behovet for konstant godkjenning inn i fremtiden?
Den amerikanske psykologen Dr.Carol Dweck beskriver "mindsetutvikling " for å lære og løse problemer. utforsker ideen om at vi kan utvide kapasiteten til hjernen vår
.
The Power of Yet. På en videregående skole i Chicago hører han at elevene må bestå et visst antall kurs for å fullføre, og at de får karakteren «Ikke ennå» for kurset de ikke klarer. Han synes dette er flott. For hvis du blir, vil du tenke: 'Jeg er en håpløs sak.' Men hvis "Ikke ennå." Hvis du får karakteren, vet du at du er på læringskurven. Dette gir deg en vei mot fremtiden. "Ikke ennå" var et virkelig vendepunkt for ham, og ga substans til en kritisk hendelse i de første årene av karrieren. Han vil se hvordan barn takler utfordringer og problemer. Til dette gir han litt vanskeligere spørsmål til 10 år gamle barn slik at de kan løse dem.
Noen viser overraskende positive reaksjoner.
Barna sa ting som "Jeg liker en utfordring!" eller «Du vet, jeg håper dette er lærerikt.»
De innså at ferdighetene deres kunne forbedres. Barna utviklet et perspektiv som han kaller en veksttankegang.
Men andre elever følte at det var dramatisk, katastrofalt. Deres mer stereotype mentale syn og intelligens ble testet og de mislyktes. I stedet for å nyte kraften til «ennå», klamret de seg til nåtidens tyranni.
Hva gjorde de neste? I en studie sa de at hvis de mislyktes i en test, ville de sannsynligvis jukse i stedet for å studere hardere neste gang. I en annen studie, etter feil, lette de etter noen som gjorde det verre enn dem, slik at de ville føle seg bedre når de fant den personen. De unngikk vanskeligheter gjennom studiene.&nb sp;
Forskere observerte de elektriske aktivitetene i hjernen til elevene når de oppdaget feil. Studenter med stereotyp mentalitet har nesten ingen aktivitet i hodet. De unngår feil. De kobler seg ikke til det. Men på den andre siden er det elever med en tankesettutvikling og ideen om at deres evner kan forbedres. De danner veldig dype bånd. Hjernen deres sier: "Ikke ennå." Det brenner med ilden av å si. De danner veldig dype bånd. De begår feilen, lærer av den og fikser den.
Dette er veldig sant, fordi arbeidsgivere kommer til oss og sier at vi allerede har oppdratt en generasjon full av unge ansatte som ikke kan gå en dag uten belønning. Så hva kan vi gjøre?
Hvordan kan vi bygge broen som når «ennå»?
Her er noen av tingene vi kan gjøre: For det første kan vi berømme innsats uten å prise intelligens eller talent. Å prise intelligens har mislyktes. Ikke gjør dette lenger. Men ros barnas utviklingsprosesser, ros deres innsats, strategier, fokus, besluttsomhet, ros deres utvikling. Å rose prosessen skaper mer selvsikkere og motstandsdyktige barn.
Det finnes andre måter å belønne «ennå». Han slo seg nylig sammen med forskere ved University of Washington som jobbet med spillet for å lage et nytt nettbasert matematikkspill som belønner «ennå». I spillet ble elevene belønnet for sine strategier, innsats og fremgang. Et klassisk matematikkspill blir nå belønnet når det riktige svaret er gitt. Bare denne spillprosessen ble belønnet. De ble sett å vise mer innsats, mer strategi, lengre innsatstider og mer utholdenhet når de ble møtt med svært vanskelige spørsmål.
Bare ordene «ennå» og «ikke ennå» var mer sannsynlig å bli undervist til barn.Det ble sett at han ga tillit og etablerte en vei for deres fremtid, som ga større kontinuitet.
Vi kan faktisk endre tankegangen til elevene. I denne studien lærte de barn at hver gang de tvang seg selv til å gå utenfor komfortsonen for å lære noe nytt og vanskelig, dannet nevronene i hjernen deres nye og sterkere forbindelser, og barna De så at de derfor var smartere.
Les: 0
