Opmerksomhetssvikt og hyperaktivitet (ADHD) er en tilstand av biologisk og genetisk opprinnelse som forårsaker vanskelige tider for både barnet, familien og venner og lærere på skolen inntil den er diagnostisert og behandlet. Den gylne regel i ADHD-behandling er samarbeid. Det er med andre ord nødvendig å observere barnet godt på alle områder der det er funksjonelt og å støtte det i å håndtere både seg selv og sine relasjoner ved å bruke ressursene sine. I denne forbindelse bør psykiater, familie, lærere på skolen, veiledningsavdelingen og venner samarbeide. Først og fremst bør det tas i betraktning at "merking", som er en tilstand som er motstandsdyktig mot behandling, ikke bør tas i betraktning fordi det er en provokasjon av semi-uvitenhet pålagt av samfunnet, og at en forsinket og slitt ut liv som forårsaker mer skade ved å utsette prosessen vil ikke gjøre noen lykkelige. ADHD er en tilstand der manglende evne til å ta hensyn til situasjoner som krever ansvar og disiplin, mens den samme uoppmerksomheten er fraværende, eller til og med full oppmerksomhet, til situasjoner som er behagelige og interessante. Dette er situasjonen der foreldre og lærere gjør feil og savner mest. For eksempel sier foreldre: "Han er veldig oppmerksom på tingene han liker, men når det kommer til leksjonen, unngår han vanskeligheter" eller læreren sier: "Han ser ikke ut til å høre på leksjonen, men han svarer når jeg spør, er han slem, men smart," og de overskygger prosessen med misvisende observasjoner.
Hyperaktiv. Barn er kanskje ikke klar over oppførselen sin eller er kanskje ikke i stand til å forhindre disse impulsene, noe som skaper problemer i forholdet deres. Foreldrene og lærerne hans kan legge merke til denne situasjonen, prøve å forstå at han ikke gjør det med vilje, og hjelpe ham med å endre oppførselen sin med en passende tone og tilnærming. Å holde barnet åpent for stimulering ved å gi det mer aktive roller mens han leker med vennene sine, holder barnets interesse i tråd med dets ønsker og impulsive rømninger reduseres også. Siden barnet som ikke kan motta stimulering ikke kan stoppe seg selv med tendensen til å gi stimulering, viser det impulsiv, negativ og uforenlig atferd, noe som resulterer i uønskede situasjoner som skade på vennskapsforhold og ekskludering. Et barn med ADHD som blir ekskludert av vennene sine kan oppleve depressive prosesser som gjør ham ulykkelig, tilbaketrukket og dømmer seg selv negativt. Mens de fleste hyperaktive barn viser seg å være morsomme og elsket, blir de fryktet og unngått når de er impulsive. Det kan være et barn. Når barnets aktiviteter rettes mot kreative og talentfulle områder, kan det gjøres ansvarlig, disiplinert og eksemplarisk i stedet for impulsivt. Barn med oppmerksomhetssvikt eller hyperaktivitet, som følger full oppmerksomhet mens de ser på tegneserier, ser ut til å bli hypnotisert fordi de blir bombardert med stimuli. Men selv når de ser på, skader de ingen, selv om de beveger seg. Den samme situasjonen kan oppnås ved å være nyttig, talentfull, kreativ og med aktiviteter som han/hun liker. For eksempel å melde seg på en fotballskole eller ta danse-, male- eller musikkutdanning. På denne måten kan de være lykkelige barn som ikke er ekskludert, ikke alene, ønsket, og noen ganger til og med tolerert.
Støtte er nødvendig i planlegging og gjennomføring av både oppmerksomhetssvikt og hyperaktivitet. Det kan sikres at studentene er mer studievillige og gjennomfører studietiden på kortere men flere økter. Ved å holde hvilepausene litt lenger reduseres motstanden mot timen. Ytelsen kan økes ved å holde motiverende taler. Det er nødvendig å unngå omvendt motivasjon, for eksempel kan utsagn som "Ayşe er mer hardtarbeidende enn deg, karakterene hennes er bedre" kan senke selvtilliten. Siden ADHD-barnets rømningsuttalelser som «jeg liker ikke leksjonen» eller «jeg vil ikke ha denne læreren» ligger bak de negative følelsene som «jeg har det vanskelig nå, jeg er utilstrekkelig, jeg 'm a failure", kan det hende familien må starte en ny prosess igjen med en kompromissløsning ved å prøve å forstå ham. Selvfølgelig kan veiledere bli bedt om å samarbeide med andre grenlærere for å lage aktiviteter som vil øke deres interesse og lyst til timen, og å være åpne for positive, omsorgsfulle og oppmuntrede samtaler. Når han opplever impulsive og atferdsmessige problemer, kan det skapes forhold hvor han er rolig og i stand til å lytte og følge advarslene om dette spørsmålet. Mens det oppmuntres til å studere alene, kan støtte fås fra en kjærs bror eller søster. Det kan sies at det å ta privattimer hjalp ham til å prestere bedre enn i samme miljø med store grupper. Det er nødvendig å handle sammen først for å ordne rommet, og deretter å observere det og gi det ansvaret for å gjøre det på egen hånd. Ta notater og shoppe for glemsel Mens du gir oppgaver, kan det gis påminnelser for å advare folk om oppmerksomhet. Selvfølgelig er belønningen meningsfull i forhold til hvor mye arbeid han har gjort, og han kan tilbys hva han vil. Mens intelligensen til barn med ADHD er minst like god som vennene deres, fører deres uorganisering og uforsiktighet til at de går glipp av informasjon. Noen ganger, siden sameksistensen av diagnoser som lærevansker er mer vanlig ved ADHD, kan støtte være nødvendig i denne forbindelse. Du bør ikke glemme at du er sammen med et spesielt barn! Under sin tilsynelatende uforsiktige oppførsel spør han: «Hvorfor er jeg slik? Han kan vise en opprørsk holdning ved å si: "Dette er ikke mitt valg, det er urettferdig." Han/hun kan være klønete og kan ha noen problemer fordi hans finmotoriske bevegelser vil være utilstrekkelige. Det er nødvendig å gjenkjenne denne situasjonen og prøve å hjelpe ham med å utvikle spill og hobbyer som forbedrer finmotoriske bevegelser. Hvis du ønsker å snakke, kommunisere og bli lyttet til deg selv, ta øyekontakt, men gjør dette på en omsorgsfull måte, bruk ansiktsuttrykk, taktile kontakter og metaforer, ikke med kraft og over lang tid.
Det er også mye lærere kan gjøre. For det første vil det å være tolerant og tolerant samtidig som du viser interesse og kjærlighet påvirke ham/henne positivt med et godt forhold og oppriktighet. Det vil være fordelaktig å få ham/henne til å sitte på de første radene i klassen og få ham/henne til å sitte med en venn som er mer interessert i leksjonen. For å beholde elevens oppmerksomhet underveis i timen, sikres det at elevens oppmerksomhet holdes i timen ved å gi mer stimuli enn andre elever og samtidig gi dem noe ansvar som ikke sliter ut. For eksempel kan interessen og deltakelsen i timen økes ved å tørke av tavlen, ta oppmøte, spørre «synes du ikke det?» «Hva synes du om dette?» eller stille ikke-utfordrende spørsmål som skal løses på tavle mens du underviser. Ved å ta hyppigere øyekontakt mens du underviser en leksjon og gi taktil stimulering ved å komme bort til ham fra tid til annen, vil du gi ham følelsen av "Jeg bryr meg om deg og jeg vil hjelpe deg, kan du bli med meg?" Hvis han trenger å ta medisiner og det er en medisin han må ta på skolen, hvis læreren minner ham på det, vil det bidra til medisinoverholdelse. Både familien og læreren må bruke en hensynsløs og streng regel for å straffe barnets fortsatte oppførsel til tross for advarsler, med hensyn til hans/hennes situasjon. Den skal ikke utsettes for alger. Mens du viser din besluttsomhet ved å gi forklaringer igjen og igjen, må du gi beskjeden "Jeg forstår deg også, men vi må se innsatsen din." Du kan bidra til at barnet med ADHD håndterer livet og utdanningsprosessen med mange andre kommunikasjonsteknikker. Ulike tolkninger kan gjøres ved å ta hensyn til personlighetstrekkene og strukturen til hvert barn med ADHD, for eksempel prinsippet om "Det er ingen sykdom i medisin, det er pasienter". Men med tanke på at det i hovedsak er en genetisk og biologisk tilstand, blir viktigheten av medikamentell behandling tydelig. Selv om diagnosen stilles før fylte syv år, startes ikke medikamentell behandling med mindre det foreligger svært alvorlig hyperaktivitet. Ved behov startes rusbehandling i skolealder.
På grunn av misoppfatningene om legemidlene som brukes ved ADHD, forårsaker ignorering og utsettelse av behandling fra familier, selv om det er mulig, stor skade både for barnet og familien. En av disse negative mytene er at stoffet er vanedannende. Det finnes ingen slik avhengighet, og det er studier som viser at rusavhengighet er mer vanlig hos barn med ADHD som ikke bruker medisiner, sammenlignet med de som bruker medisiner. De største årsakene til dette er at lyststendensen ikke lar seg håndtere, og tendensen til rusbruk øker i situasjoner som utestengelse fra skolen og frafall fra skolen. Mens rusbruk kan virke som noe behagelig, kan det også bli uimotståelig for noen med ADHD fordi det også kan ha en effekt på konsentrasjonen (som nikotin i sigaretter, koffein i kaffe eller cola). Samtidig er noen med ADHD utsatt for situasjoner som å unngå og utsette problemet ved å bruke dysfunksjonelle stoffer som en mestringsmekanisme for negativ fremgang i livet og mestring av stress. Først brukes den som en nytelsesorientert sosial drikker, deretter brukes den til å misbruke stoffet, det vil si å takle det, og den uunngåelige slutten er rusavhengighet, det vil si manglende evne til å klare seg uten det lenger. Siden rusabstinens er psykologisk og fysiologisk, risikerer han både helsen og fremtiden for å oppnå det. Røde reseptbelagte legemidler som brukes ved ADHD, kalt Stumulant, forårsaker en alarmerende oppfatning av rødt og "avhengighet" og "farlighet". �� tegner bildet. Men hvis et vanedannende medikament ikke brukes, bør det være en manglende evne til å klare seg uten det på grunn av abstinenser. Det er kjent at disse medisinene kan utelates om ønskelig eller ikke er nødvendig, og medisinferier kan tas i ferier.
Denne sykdommen er som om den nettopp hadde dukket opp; "Hadde du ADHD før?" Vi bærer negativitetene fra disse årene inn i fremtiden med gloser som "Det vil forsvinne når du blir voksen, det vil forsvinne når du blir omskåret, det vil forsvinne når du gifter deg, det vil forsvinne når skolen starter, gi en straff, så går den bort». Hos de som ikke bruker medisiner, baner vansker med å mestre vansker i deres relasjonelle og pedagogiske liv vei for andre psykiske lidelser (depresjon, bipolar lidelse, angstlidelser osv.). Disse stoffene er kjent som erstatningsterapi og bør brukes av de som virkelig trenger dem. Det vil ikke være riktig å stille en diagnose og forsøke behandling uten en legeundersøkelse og utelukkelse av visse sykdommer. Stoffet skal ikke misbrukes med utsagn som "det renser sinnet" eller "det øker eksamen-arbeidsprestasjonen". Ved bruk av stoffet øker barnets akademiske suksess og indirekte øker selvtilliten. Selvfølgelig, siden dette vil fremme positive følelser, vil det være en forbedring i forholdet deres og en økning i sosial støtte. Positive tilbakemeldinger begynner å erstatte epitet som lat, slem og slem. Det påvirker terapiforholdene og familiens støtte positivt. Selv om påstandene om at stoffet stopper den fysiske utviklingen ikke er sanne, er det publikasjoner som hevder at sykdommen i seg selv forsinker utviklingen og normal balanse etableres etter en stund.
Les: 0
