Lesing fyller sinnet kun med informasjonsmateriell, det er tenkningen som gjør oss til det vi leser. (John Locke)
Prosessen med å tilegne seg vanen med å lese hos barn fremstår som en prosess som må tilegnes i 3 stadier. I den første fasen; barnet får evnen til å lese det som står på papiret, i andre trinn; gjøre en vane med funksjonen han har tilegnet seg og utvikle denne vanen avhengig av hans indre motivasjon, det vil si individuelle ønsker, og i den tredje fasen, som er den siste fasen; Det er en prosess som utvikler seg med tilegnelse av kritiske leseferdigheter.
Vanen med å lese i Tyrkia
International Reading Skills Development Project (IEA) av International Educational Achievement Organization (IEA). PIRLS) blant 4. klasse grunnskoleelever i 35 land, ble det avslørt at tyrkiske barns leseferdigheter er under internasjonale standarder (EARGE, PIRLS, 2003). Men selv om 88 % av vårt lands befolkning er lesekyndige, har ikke alle gjort det til en vane å lese. Ok, det å beskrive denne situasjonen som et paradoks, sier at når leseferdigheten i landet vårt øker, synker lesenivået (2004, s. 413). I vårt land -for å generalisere- er det fastslått at det andre og tredje trinnet i prosessen med å tilegne seg lesevaner ikke er fullført, det vil si at lesing ikke kan gå utover å være en handling og ikke bli en vane.
Aldersfaktorens effekt på å få lesevaner
p>Alder er utvilsomt en av de viktigste faktorene for å gjøre lesing til en vane. Men grunnskoleperioden, der barnet tilegner seg grunnleggende leseferdigheter, er viktigere enn noen annen periode. Spesielt 6-8-aldersperioden er den mest sensitive perioden for barn å tilegne seg lesevaner og kultur (Sever, 2007, s. 35). Cleary beskriver perioden mellom 8 og 13 år som lesingens gylne år; Han opplyser at barns interesse for lesing kan avta etter fylte 13 år (Act. Bamberger, 1990, s. 8).
Barnebøker og å få lesevaner
I denne perioden Den viktigste ressursen som kan oppmuntre til lesing er barnebøker. Barnebøker; barnets interesse, oppmerksomhet, fantasi, ekte Det skal være i et innhold som reflekterer den sosiale og emosjonelle utviklingen, har et enkelt språk, gir estetisk utvikling og bidrar til sosial og emosjonell utvikling. Av denne grunn er en av de viktigste pliktene til voksne å sørge for at barn møter kvalitetsbøker som vil gjøre dem kreative fra de er små (Gültekin, 2011, s. 8).
Familiens rolle i å få lesevaner
Stedet der utdanningsprosessen til barnet starter først, er "familien". Derfor er foreldrene deres rollemodeller for barn. I denne sammenhengen har foreldre et stort ansvar for å innprente vanen med å lese hos barn.
Med et velkjent uttrykk: «Barn er våre speil.» Barn er i konstant observasjon når de tar familiene sine som rolle modeller og se dem som en kilde til informasjon. På dette punktet; Foreldre som leser materiell som bøker og aviser hjemme og observerer barnas handlinger er en atferd som vil øke barnas interesse for lesing. (Hjemmeskole-By-Design-lesing, 2009). Denne oppførselen; Den viser barn at foreldrene deres, den viktigste modellen foran dem, elsker å lese. (Wise & Buffington, 2004, s.354).
Bøkene som mor og far leser for barnet gir fordeler på mange måter, som å utvikle fantasi og ordforråd for barnets leseferdigheter. (Nasjonalt nettverk for barnevern, 2002). I tillegg, i løpet av denne perioden, kan foreldre lese en bok for barnet og følge stedene som leses i denne prosessen med fingrene, slik at barna kan lære at skriften følger en sekvens fra venstre til høyre og linjer fra topp til bunn. (Foreldreinstituttet, 2007).
Skriftlig materiale egnet for barns utvikling bør introduseres. En annen aktivitet som foreldre bør gjennomføre for at barna skal få leseferdigheter i førskoletiden er å bringe barnet sammen med materiell som aviser, blader, bøker og miljøer hvor slikt lesestoff er tilgjengelig. (Homeschool-By-Design, 2009).
En annen viktig aktivitet som foreldre bør gjøre for å hjelpe barn til å tilegne seg leseferdigheter, er å tilby bøker og blader som passer for barnets nivå. (Üstün, 2007, s.21). er inkludert. Evalueringer ble gjort i henhold til utviklingsnivået, enten bilde- eller tekstsentrert.
Forskning på barn ved slutten av førskoleperioden (5-6 år) viser at barn legger større vekt på innholdet i bøkene. (Sofuoğlu 1979, s.156).
Å ta med barn til barnebiblioteker regelmessig gir dem mulighet til å samhandle mer med materialer som gjør dem i stand til å tilegne seg lesevaner. I tillegg til barnebibliotek, kan også folkebibliotek som er åpne for alle og yter tjenester til dette formålet ha en aktiv rolle i å hjelpe barn til å tilegne seg lesevaner.Det muliggjør dannelse av bevissthet og lyst. I undersøkelser utført med barn som har et lesemiljø, har det blitt slått fast at barn som har bibliotek hjemme eller på rommet lettere forstår lesehandlingen og lykkes bedre enn andre barn. (Sangkaeo, 1999)
Feil i å bygge vanen med å lese og forslag for å forsterke vanen
Å gi barn en konstant belønning for å få dem til å lese vaner kan faktisk anses å straffe dem. Vanen med å lese bøker er knyttet til indre motivasjon. Med den ytre motivasjonen forsterket av belønningen, faller barnet inn i forståelsen av "ingen belønning, ingen oppførsel". Imidlertid er indre motivasjon av størst betydning for å tilegne seg vanen. Indirekte motivasjon eller indirekte forsterkning, snarere enn håndgripelig belønning, kan stimulere barnets ønske om å fortsette denne vanen. For eksempel; Du kan liste opp bøkene barnet ditt har lest og henge dem på kjøleskapet, og vise dem til folk barnet bryr seg om. De positive reaksjonene han får, kan hjelpe barnet til å se de positive resultatene av leseatferden hans.
Å sende barnet bort fra stuen til rommet sitt for å lese en bok kan forårsake negative følelser hos ham/henne . Av denne grunn vil det være sunnere å organisere en lesetime med deltagelse av hele familien ved å deaktivere alle andre sentralstimulerende midler. Med dette; prat om boken du leser og synes den er interessant Å dele delene dine vil motivere barnet.
'Hvert barn er spesielt.' Det er helt feil å sammenligne barn med hverandre. Denne holdningen kan undergrave barnets lyst til å lese, og kan føre til utvikling av en negativ holdning til lesing.
Lesestrategier
Om og støtte barnets interesser og erfaringer, Det bør velges en bok som inneholder hyggelige bilder, er litt over ordforrådet barnet har, og som kan lese. Denne boken bør også inkludere andre sjangre som poesi eller eventyr. Etter at boken er valgt, bør barnet inviteres til å lese og de kjente og elskede bøkene bør leses igjen og igjen.
Før du leser boken bør det sikres at barna er klare, at hver barnet sitter for å se boken, og at barna trives.
Før du begynner å lese, bør forfatteren og illustratøren av boken introduseres, andre bøker av samme forfatter eller illustratør bør snakkes om , detaljene i bokomslaget og bildene skal vises.
Titelen på boken bør leses høyt. Snakk om bokens sjanger, spør hvor og når historien finner sted, introduser hovedpersonene, og snakk med barn om hvordan de kan lytte og se historien før de leser den. "Hva tror du vil skje i denne boken?"
Ulike steder bør velges for lesing. Lesing bør ikke alltid gjøres hjemme, og noen ganger bør forskjellige steder som parker, hager, barnebiblioteker, biler eller restauranter brukes til leseaktiviteter.
Barnet bør oppmuntres til å si rim og gjentatte uttrykk av barnet, eller barnet bør oppmuntres til å delta i historielesingen ved å lage forskjellige lyder som barnets stemme til en av karakterene.
Under lesing bør man være oppmerksom på begrepene i historien. "Finn alle rutene på bildene, hvor er katten?" Konseptutvikling bør støttes ved å gi instruksjoner som:
Etter at historien er lest, bør det stilles spørsmål for å huske hendelsene som fant sted i historien. Spørsmål bør stilles, og starter med setninger som «Hvordan ville du oppført deg hvis du var i hovedpersonens plass? Hva ville du gjort?" Det bør sikres at barnet identifiserer seg med helten ved å stille spørsmål som: Barnets synspunkter og tanker om historien bør forklares, slik at hans kreativitet bør oppmuntres. /p>
Fortellinger lar oss forstå barnets følelser og å føle hvordan de gir mening om følelsene sine. For eksempel; Et barn som faller av en skli kan være redd for å leke i sklien igjen. Et barn som mister en favoritt utstoppet leke kan være veldig, veldig opprørt, men ikke i stand til å uttrykke det. Å bruke historiefortelling som et verktøy for å beskrive en hendelse og følelsene rundt den hjelper barnet bedre å forstå hva som foregår og lindre smerten. Å gjøre dette konsekvent og hensiktsmessig hjelper barnet å forstå, identifisere og uttrykke sine følelser, og enda bedre utvikle selvreguleringsferdigheter. (Suskind;2018 ; s.173)
Som et resultat; Prosessen med å lese en bok skal ikke være ensidig, men en interaktiv prosess. Med en klassisk forståelse; i mødres sinn, forutsetningen for vellykket lesing for et barn; Han var et stille barn som lyttet. (Suskind 2018; s.167). Tvert imot; Barnet bør få lov til å stille spørsmål og tolke, og aktiv deltakelse i stedet for stille lytting under leseprosessen gjør at leseprosessen kan utvikle seg effektivt og sunt.
Les: 0
