Imitasjon er en tidlig sosial kommunikasjonsferdighet definert som å kopiere observert atferd. Imitasjonsferdigheter klassifiseres både etter kroppsdelen der den imiterte handlingen finner sted og tidspunktet da den imiterte handlingen finner sted. I litteraturen nevnes tre typer imitasjonsferdigheter, nemlig objektimitasjon, motorisk imitasjon og vokalimitasjon, avhengig av hvilken kroppsdel handlingen foregår. Mens objektimitasjon innebærer å imitere handlinger utført med objekter, er motoriske imitasjoner en type imitasjon som inkluderer imitasjon av kroppsbevegelser, store og små muskelmotoriske handlinger og gester som ikke involverer objekter. Han skilte oralmotoriske imitasjoner fra motoriske imitasjoner og betraktet dem som en egen type imitasjon. Oralmotoriske imitasjoner inkluderer etterligning av handlinger relatert til munnområdet i ansiktet (f.eks. å stikke ut tungen og flytte den til begge sider av munnen, lage kyssebevegelser). Stemmeimitasjoner består av imitasjoner av meningsfulle og ikke-meningsfulle ord og lyder. Avhengig av tidspunktet når den imiterte handlingen finner sted, er det tre typer imitasjonsferdigheter: umiddelbar imitasjon, forsinket imitasjon og utsatt imitasjon. Mens umiddelbare imitasjonsferdigheter er definert som å utføre den samme handlingen utført av det observerte individet samtidig med det observerte individet; Forsinkede imitasjonsferdigheter er definert som å gjenta den observerte handlingen kort tid etter modellen. Ved forsinkede imitasjonsferdigheter utfører barnet den samme handlingen som han tidligere har observert etter lang tid uten å bli modellert igjen.
Det er akseptert at babyers tilegnelse av imitasjonsferdigheter er et viktig utviklingssteg fra både sosiale og kognitive perspektiver. Han understreket at det er en sammenheng mellom imitasjon og sosiale interaksjoner, og uttalte at imitasjon tjener to funksjoner i spedbarnsalderen: forståelse av komplekse observasjoner og gjensidig sosial kommunikasjon. Derfor brukes imitasjon til læring og sosial kommunikasjon i spedbarnsalderen. I tillegg til å være et viktig verktøy for babyer til å lære ny atferd, fortsetter imitasjon å fungere som et verktøy for læring gjennom hele livet. Det utvikler seg. Imitasjoner laget for sosiale kommunikasjonsformål er en av de grunnleggende byggesteinene for målrettet kommunikasjon hos normalt utviklende barn og barn med utviklingsforsinkelser.
Hos normalt utviklende barn skjer imitasjon i de tidlige utviklingsstadiene i spedbarnsalderen. Babyer er født med en primitiv representasjonsevne til å imitere ansikts-munnbevegelser. Babyer 1-4. Gjentar egen oppførsel etterlignet av noen andre i månedene 4-8. Mellom månedene gjentar de atferden de har produsert spontant før. Med begynnelsen av målrettet kommunikasjon begynner de å forstå at andre individer er målrettede vesener. I den 12. måneden bruker de denne informasjonen til å bestemme hva personen som utfører en handling prøver å gjøre i sammenheng med imitasjon og for å bestemme hvilket element av handlingen de observerer skal imitere. I gjennomsnitt, i den 18. måneden, begynner forsinkede imitasjonsferdigheter å tilegnes.
En av de ikke-verbale sosiale kommunikasjonsforstyrrelsene som sees hos barn med ASD oppleves i imitasjonsutvikling. Det er mange studier i litteraturen som viser at barn med ASD opplever begrensninger i imitasjonsferdigheter sammenlignet med jevnaldrende i typisk utvikling, og at deres imitasjonsytelse er betydelig lavere enn barn med forskjellige utviklingsforsinkelser. Det faktum at imitasjonsferdigheter hos barn med ASD er begrenset i forhold til både normalt utviklende og utviklingshemmede barn, viser at begrensningen i imitasjonsferdigheter er et av særtrekkene ved ASD. Charman et al. (1997) sammenlignet imitasjonsferdighetene til 20 måneder gamle barn med ASD, barn med utviklingsforsinkelser og typisk utviklende barn; De fant at når nonverbal mental alder ble kontrollert, viste barn med ASD signifikant lavere imitasjonsytelse enn både typisk utviklende og utviklingsmessig forsinkede barn. Dawson et al. (1998) matchet barn diagnostisert med ASD, Downs syndrom og typisk utviklende barn i henhold til deres reseptive språkintelligens alder og kommunikasjonsskåre, og barn med Downs syndrom og ASD i henhold til deres kronologiske alder, og undersøkte om det var forskjeller i imitasjonsatferd mellom grupper. Som et resultat av forskningen imiterer barn med ASD både umiddelbart og umiddelbart. De fant at de presterte lavere enn andre grupper både i forsinket imitasjon og forsinket imitasjon. Mens de evaluerte imitasjonsferdigheter i studiene, utførte både Charman et al. (1997) og Dawson et al. (1998) en handling med et objekt i et strukturert miljø og presenterte deretter objektet for barnet for imitasjon.
Barn med ASD, barn med utviklingsforsinkelse Sammenlignet med barn viser de begrensninger i imitasjonsferdighetene. I sin studie sammenlignet Rogers et al. (2003) imitasjonsutviklingen til 26-41 måneder gamle barn med ASD med den til normalt utviklende barn, barn med utviklingsforsinkelser (Downs syndrom, kromosomforstyrrelser og utviklingsforsinkelser) og barn med Fragile. X-syndrom. De fant at deres poengsum var betydelig lavere enn alle gruppene. Stone, Ousley og Littleford (1997) gjennomførte en studie som sammenlignet imitasjonsferdighetene til barn med ASD mellom 26 og 36 måneder med normalt utviklende barn matchet etter mental alder og med barn med utviklingsforsinkelser matchet etter mental alder, kronologisk. alder og uttrykksfulle språkscore. Forskere som hevder at barn med ASD presterer betydelig lavere i imitasjon enn barn med utviklingsforsinkelser, har hevdet at begrensningene som sees i imitasjon er en lidelse som er spesifikk for autisme. Strukturerte imitasjonsprosedyrer ble brukt i studiene til Rogers et al. (2003), Stone, Ousley og Littleford (1997) og Turan og Ökcün-Akçamuş (2013), og i disse studiene, objektimitasjonsferdigheter, motoriske imitasjonsferdigheter og munnmotorikk. imitasjonsferdigheter ble evaluert. Som et resultat av disse studiene ble det funnet at barn med ASD viste begrensninger i alle imitasjonsområder. Stone, Ousley og Littleford (1997) fant at barn hadde vanskeligere med motoriske imitasjonsferdigheter enn med imitasjoner med gjenstander og imitasjoner med meningsløse gjenstander, som å gå med en lekekam på bordet, enn med imitasjoner med meningsfulle gjenstander, som f.eks. som å gå en lekehund på bordet. Når begrensningene i imitasjonsferdigheter undersøkes etter imitasjonstyper, skårer barn med ASD høyere i imitasjonsferdigheter med objekter enn i motoriske imitasjoner, og i meningsløse objektimitasjoner, Det er observert at de har vanskeligere for å imitere meningsfulle objekter enn med å imitere meningsfulle objekter.
Barn med ASD viser lavere ytelse i spontane imitasjonsferdigheter enn i strukturerte imitasjonsferdigheter. Ingersoll (2008b) utførte en studie som sammenlignet de strukturerte imitasjonsferdighetene til normalt utviklende barn og barn med ASD, matchet i henhold til deres ikke-verbale intelligensalder, med deres spontane imitasjonsferdigheter i et naturlig miljø. Som et resultat av forskningen ble det funnet at barn med ASD presterte lavere enn typisk utviklende barn i begge typer imitasjoner. Når prestasjonene til barn med ASD ble undersøkt etter imitasjonstyper, fant man at de hadde vanskeligere med spontane imitasjonsferdigheter, tvert imot viste normalt utviklende barn tilsvarende ytelse i begge typer imitasjon. Strukturert imitasjon og spontane imitasjonsferdigheter krever ulik kompetanse. Med strukturerte imitasjonsprosesser gjengir barnet handlingen det observerer uten noen personlig hensikt. I tilfeller der imitasjon gjøres og skjer etter barnets egen vilje, velger barnet en av alle atferdsmodellene i sitt miljø som samsvarer med hans egen motivasjon. Det faktum at barn med ASD har vanskeligere med spontane imitasjonsferdigheter enn med strukturerte imitasjonsferdigheter støtter Quills (2002) tolkning om at barn med ASD kun imiterer handlingen og har begrensninger i å forstå handlingens innhold. Rogers og Pennington (1991) foreslår at imitasjon danner den tidlige sosiale kompetansen for å dele følelser og teori om sinn. Når babyer bestemmer seg for hva og hvordan de skal imitere for kommunikasjonsformål, tar de valg ved å forstå hensikten og intensjonen til individene de observerer i kontekst og tolke atferden. Normalt utviklende babyer reproduserer ikke bare atferden de observerer eller resultatene av atferden, de ser atferden til det observerte individet som målrettet og i denne prosessen velger de atferden for å gjenta, tilpasse og tilpasse sin egen atferd. Mens de modellerer, kan de skille den ikke-hensiktsmessige atferden til det observerte individet og skape ny atferd for det samme resultatet. De kan manifestere atferd eller de kan oppstå ved å imitere prosessen med en ufullstendig atferd, hvis utfall de ikke kan observere. All denne atferden skjer i sammenheng med felles oppmerksomhet.
Som et resultat viser forskning at barn med ASD presterer lavere i imitasjonsferdigheter enn både normalt utviklende barn og barn med utviklingsforsinkelser, og at vanskene som oppleves av barn med ASD i spontane imitasjonsferdigheter øker enda mer. Imitasjonsferdigheter er en av de tidlige sosiale kommunikasjonsferdighetene og betraktes som en kommunikativ handling så vel som en nødvendig ferdighet for sosial læring. Det faktum at imitasjon er en tidlig sosial kommunikasjonsferdighet og dens forhold til språkutvikling viser at begrensningene i imitasjonsferdigheter hos barn med ASD er viktige for språkutviklingen. Det antas at imitasjonsproblemene hos barn med ASD er en av hovedhindringene i prosessen med å etablere sosiale relasjoner og læring innenfor disse sosiale relasjonene.
Les: 0
