Maria Montessori
Maria Montessori, Italias første kvinnelige lege, utviklet Montessori-metoden, som fortsatt brukes aktivt i mange deler av verden i dag. Maria, en vitenskapsmann og pedagog, gjorde stor innvirkning med det alternative utdanningssystemet hun utviklet. Han la grunnlaget for metoden mens han jobbet som administrator ved en skole i Roma hvor barn med psykisk utviklingshemming ble utdannet. Mens han observerte barn som ble påstått å ha psykisk utviklingshemning, kom han til den konklusjonen at deres situasjon var svært lærerik. I sin forskning på tanken hans kom han over verkene til Sêguin og Itard og forbedret og utviklet prosjektet sitt. Montessori begynte å lage sin egen metode. Han ga opplæring til en gruppe barn basert på sin egen metode. Suksessen til metoden ble konkret da disse barna som deltok i ferdighetsprøvene organisert av staten oppnådde skårer nær suksessen til barn som ble ansett som normale. Dr. Denne gangen begynte Maria å tenke på feilene til barn som anses som normale. Etter observasjon og tankeprosesser er metoden, som passer for alle barn på et grunnleggende nivå, gjennomført. Som et resultat av sine observasjoner så han at barn likte å bevege seg mer enn å sitte, og han la først prinsippet om handlefrihet i utdanning til metoden sin. Ifølge ham skal barn gis handlefrihet innenfor et utformet, begrenset område. På denne måten ville betongmaterialer plassert i det utformede området bli oppdaget og erfart av barn med bevegelsesfrihet. Disse materialene tillot barnet å lære spontant. Barn som fikk oppleve følelsen av nysgjerrighet, oppdagelse og eksperimentering ville skape effektiv læring med denne metoden.
Principles of Montessori Education
Ifølge Montessori-prinsippene er barn delt inn i aldersgrupper, ikke alder. Denne separasjonsmetoden er basert på delingseffektiviteten til barn i forskjellige aldre. Innenfor dette samhandlingsorienterte prinsippet bestemmes grupper ved å ta hensyn til aldersspennet der barn kan kommunisere utviklingsmessig. Mens det yngre barnet lærer noe av det eldre barnet, Det øker kommunikasjonsevnen. Mens det eldre barnet overfører sin kunnskap til de yngre, forsterker og utvikler han sine lederegenskaper. Det viktigste prinsippet som skiller Montessori-utdanning fra eksisterende utdanningssystemer er lang arbeidstid. I denne utdanningsformen er det ingen korttidstimer og pauser tildelt grener. Tvert imot innebærer det lange arbeidstimer som fokuserer barnas oppmerksomhet på materialene. Dr. Som svar på Marias idé om å lære gjennom sansene, inkluderer Montessori-skoler materialer som oppmuntrer til sanselæring. I langtidsstudier får barn noen ganger ny kunnskap om lukt og noen ganger hørsel. Dette prinsippet, som har en positiv innvirkning på sensorisk utvikling samtidig som det sikrer læring, er viktig. I tillegg er Montessori-metoden, som retter seg mot praktiske livsferdigheter, formet i henhold til aldersgruppen til barn. Mens det arbeides for å gi praktiske livsferdigheter for å møte fysiologiske og sosiale behov for yngre aldersgrupper, er ferdigheter som produksjon og jobbdesign rettet mot eldre aldersgrupper. I følge Montessori-metoden er læreren som oppnår alle disse ikke som en lærer, men en guide som viser måten å lære på og følger med på reisen. Montessori-læreren gir instruksjon ved å observere barn, identifisere behovene deres og gi dem det riktige materialet så snart de er åpne for å lære. Dr. Dette prosjektet til Maria skiller seg fra tradisjonelle metoder når det gjelder utdanningsfelt, varighet, metode og mangfold, samt forståelse av læreren. I denne formen for utdanning, hvor alle prinsipper er barnefokuserte, trekkes barnets frihet med gjennomsiktige grenser. Det er opp til barnet, som må vurdere materialet som er gitt for å studere, etter eget skjønn hvordan han vil bruke materialet. Han kan velge grenen han vil jobbe i og sitte ved bordet eller hvor han vil, i følge med en guidet instruktør. Han kan vurdere materialet gitt til ham på hvilken som helst måte og så lenge han vil, i henhold til hans læringsevne. Situasjoner som å invadere andre venners plass på arbeidsområdet er ikke inkludert i barnets frihet. Mens ett barn tegner i samme område, kan det andre lese. Mens ett barn praktiserer mindfulness for fysiske ferdigheter, mediterer det andre for mental avslapning. kan. Montessorimetoden, som samler alle de ulike aktivitetene, aksepterer alle deler av barnet som en. I henhold til integritetsprinsippet har alle lik verdi for barnet, som kan vurderes i mange aspekter som fysisk, åndelig, sosialt, mentalt og følelsesmessig. Det er innenfor barnets frihet å vende seg til den delen som får det til å føle seg bra. Et av de mest kritiske punktene ved metoden som legger vekt på frihet og erfaring er å akseptere barnet som individ. Montessori tar til orde for å gi individualisert opplæring i henhold til behovene og nivået til barnet, som anses som et individ. Mens barn kan ta frie valg innenfor grenser, er de ansvarlige for orden. Når området opprettes, tas barnas oppmerksomhet og evne til å lære i betraktning. Den er utstyrt ved å vurdere mange detaljer som farge og plassering av materialer. Eksisterende layout og plassering av materialer er alltid bevart.
Barn som tror på suksess
Dr. Kraften som presser Maria til å observere, tenke, forske og skape er knyttet til hennes tro på at barn kan forandre fremtiden. Dr. mener at barn kan helbrede og løse globale verdensproblemer. Maria reflekterte tanken sin i metoden hun laget. Montessorimetoden, som legger vekt på verden og samfunnet, gir utdanning med bevisstheten om at fredelig opplæring av barn er en investering i fremtiden. Alle prinsippene for denne opplæringsmetoden er rettet mot at barnet skal oppdage seg selv og omgivelsene sine, lære effektivt og bli et bevisst individ.
"Hjelp aldri et barn med en oppgave han føler at han kan oppnå" sier vitenskapsmann Dr. . Maria Montessori oppsummerte bokstavelig talt metoden hun designet med disse ordene. Denne metoden, som er åpen for prøving og feiling, innebærer at barn innser sine egne feil og gjør forbedringer, selv etter lange timer. Denne innsatsen gir barnet følelsen av at han kan lykkes. For å undersøke den motsatte situasjonen, hvis et barn har kapasitet til å fullføre en oppgave eller jobb i mange aspekter som fysisk, utviklingsmessig og sensorisk, hvis det hele tiden ledes av eksterne intervensjoner, vil barnet etter en stund ha en følelse av at han vil ikke være i stand til å oppnå det. Denne følelsen skaper en dominoeffekt på barnet, og skaper alle oppgavene han/hun trenger for å fullføre etter den perioden. Det får ham til å tenke at han ikke kan lykkes i arbeidet sitt. Når barnet fullfører sin utvikling og blir til en voksen, opphører ytre veiledning og intervensjoner, men personen fortsetter alltid å vente på hjelp. Dette er først og fremst et stort slag for personens evne til å kjenne seg selv og deretter realisere seg selv. Et individ som ikke kan realisere seg selv, har vanskeligheter med å ta en aktiv rolle i samfunnet. Små inngrep i barndommen, selv innenfor rammen av uskyldige følelser, kan formere seg som et snøskred og forme hele barnets fremtid. Det er den verre versjonen av denne situasjonen, som ikke gir veiledning til barnet, og er oppførselen til å avslutte oppgaven som barnet trenger å fullføre av noen andre, ved å bruke setninger som "han kan ikke gjøre det!", "han kan ikke gjøre det". Dette kan skape mye mer destruktive resultater.
Montessori's Utopia
Maria Montessori sitt sitat om suksess er i et av hennes verk der vi ser barnets følelse av suksess.Vår mening er at vi bør la ham gjøre det alene. Montessoriutdanning har som mål å skape denne følelsen av prestasjon. Forsker Dr. er klar over hvor mye fremgang barn kan bringe til verden i fremtiden. Maria opprettholder fortsatt sin betydning med sine ord og utdanningsmetoden hun skapte, og understreker at den eneste måten å oppnå dette på er å få evnen til å gjøre og kunne.
Det som bør gjøres, som forelder, bør være å veilede barn i stedet for å undervise dem på alle områder som hjem, park, gate osv., bortsett fra utdanningslivet. Barnet skal gis handlefrihet innenfor det sikre området som tegnes. Som en guide bør han bare observeres og få lov til å danne sine preferanser. Det er mulig å forestille seg en helt annen verden med troen på suksess for barn som er oppdratt med denne planen som Maria Montessori observerte, tenkte, trodde og skapte. Barn er uvitende om mangfoldet av skapninger som lever i havet. For å avsløre deres dybde, mangfold og potensial, bør vi ikke nærme oss dem som om vi gikk inn i en grunn bekk.
Les: 0
