Hvor lang tid tar det å forme barns atferd eller lære ny atferd? Når vi tenker på det i form av tid, kan selvfølgelig alle si at det er lenge. Det er veldig vanskelig og tar lang tid for ikke bare barn, men også voksne å bryte vanene sine. Familier, lærere eller eksperter har en viktig rolle i prosessen med å forme barns atferd. Et barn lærer grunnleggende atferd gjennom hele livseventyret, som starter med familien hans. Når han når en viss alder, fortsetter han på skolen, som er hans første sosiale opplevelse. Barn som tilbringer lange perioder av dagen med lærere og venner begynner å lære mange nye atferdsmønstre. Lærere, så vel som familier, har en positiv eller negativ innvirkning på utformingen av barns atferd. Når man vurderer barns utvikling, er det eneste fokuset på "atferd". Når barn viser akseptabel oppførsel, går alt harmonisk. Men når uakseptabel oppførsel oppstår, kan mange familier eller lærere ha problemer med å bestemme hvordan de skal handle. Lærere eller familier som lykkes i krisehåndtering kan styre prosessen godt ved å følge den nøye. I motsatt fall kan det tas feil grep for å løse problemet «umiddelbart» uten å gå til roten av problemet og fokusere på barnets behov. Dessverre kan de fleste familier eller lærere gjøre situasjonen enda verre ved å falle inn i en "nå"-mentalitet. Hvordan føler vi det når noen ber oss «slutte å røyke nå», «lær å kjøre bil nå», «dans nå», «slutt å bite negler nå»? Vår første følelse kan være "angst". "Herregud, hvordan kan jeg gi opp dette akkurat nå?" Eller "Hvordan kan jeg lære dette på 2 dager?" Slik forventer vi at barn gjør ting umiddelbart, uten at vi kan hjelpe dem.
Tenk på Rodin eller Michelangelo; Han sa ikke at verkene hans skulle "lages på en dag" eller "gjøres umiddelbart". Kanskje de fullførte disse verkene ved å gjøre ett trykk om gangen og oppdage noe nytt hver dag. Innsatsen i prosessen, det å vente, fortsette utrettelig, arbeide tomme for tomme kunne bare skape et slikt resultat. Vi kan sammenligne atferdsendringer hos barn med dette. Foreldre og lærere er som skulptører. Hver gang billedhuggeren tar på leiren eller marmoren sin e laget ikke umiddelbart en statue med hver streik. Han gjorde en av de minste detaljene for å fullføre statuen. Han måtte ta på den mange ganger slik. Hvis alle som oppdrar barn er skulptører, bør de ha ånden til Rodin eller Michelangelo. Barn bør oppdras med billedhuggeres ånd. Dessverre kan de fleste familier eller lærere glemme denne ånden i atferdsendring. Kanskje det kan være fordi vi er oppvokst i et slikt samfunn. Når et problem oppstår, ønsker vi at det skal løses umiddelbart. Men dette kan skape noen vanskeligheter når det gjelder barneoppdragelse. En mor, far eller pedagog som forventer at et barns oppførsel endres umiddelbart, er som Rodin maler skulpturen «Tenkeren» på en dag. Faktisk er det ikke slik at han gjør det, det er som å si «kom igjen, vær med en gang» uten å røre ham i det hele tatt. Tenk på de tingene du vil at barna skal gjøre med en gang. «La dem venne seg til skolen umiddelbart», «La dem komme inn uten å gråte», «La dem spise på skolen», «La dem sove på skolen», «La dem ikke bite negler», «La dem ikke suge tommelen. ", "La dem venne seg til toalettet umiddelbart", "La dem følge reglene"... De gjør disse mye gjennom året, hører vi. Hvis vi vurderer orienteringsprosessen, kan det være dager da vi forventer at disse skjer umiddelbart. Men det skal være kjent at; Ingenting uten innsats vil føre oss til resultater. Barn vet ikke hvordan de skal spise med en gang, hvordan de skal snakke, eller hvordan de ikke skal våte sengen. I denne prosessen får meldingen «kom til poenget» eller «Jeg vil se deg oppnå dette nå» at barna føler seg utilstrekkelige. Og selv om det forventede resultatet ikke er veldig sunt, kan det ofte ikke komme i det hele tatt.
Vi kan tenke på dette for hver atferd. Men siden vår prosess er orientering, bør vi ikke forvente at barn plutselig skal venne seg til skolen. Vær i det minste fra i dag "Når skal barnet mitt venne seg til skolen?" Du kan gå gjennom denne prosessen lettere ved å ikke bruke spørsmålet. Dette problemet verken bidrar til prosessen eller har noen funksjonalitet. Disse spørsmålene kan først gjøre deg og deretter barnet ditt engstelig eller til og med sint. Hver gang du stiller dette spørsmålet, må barnet ditt møte noe han ikke kan gjøre hver morgen. Det er absolutt ikke et problem for et barn å gråte i begynnelsen. Hvert barns evne eller toleranse til å takle separasjon kan være forskjellig. Tenk på en linje mellom 0-10. 10, mange- 0, ingen På denne linjen bestemt som �, kan noen barns mestringsgrad være 8, mens andre kan ha 2. Våre mestringsevner, eller hvordan vi takler det, er direkte relatert til våre tidligere erfaringer, temperament og personlige forskjeller. Vi kan aldri sidestille et barn med en "2" mestringsevne, det vil si med et barn som er for lite til å takle, med et barn som har en "9" mestringsevne. Det ville være en feil avgjørelse tatt uten å ta hensyn til deres tidligere erfaringer, familieholdninger, genetisk struktur, temperament og personlige forskjeller. Evaluering av orienteringsprosessen og dens etterspill fra dette perspektivet kan gi et annet perspektiv. Å holde seg fast i problemer, alltid se på dem fra samme vinkel og tolke dem kan føre til en blindvei i stedet for en løsning. Å hele tiden fortelle et barn som suger tommelen "ta hånden ut av munnen" vil ikke løse problemet. Tvert imot forverrer det atferden. Det kan også skape intens sinne hos barn. Fortell barna "ta hånden fra munnen", "ikke slå", "bite", "håndtere", "ikke løpe", "gråte", "bli sint", "skrik" osv. Hvor vellykket har du vært med mange av instruksjonene dine? Eller når du sier disse til barnet eller studenten din, "Var han/hun enig med det samme?" Eller "Gjorde han det stikk motsatte?". Det hadde sannsynligvis en effekt når du først sa det, så ignorerte han det og økte deretter intensiteten. Som et resultat har du kastet bort energien din og sagt mange ikke-funksjonelle ord. Disse ordene, som du først sa med en myk stemme, ble erstattet av en høy stemme etter en stund, og barnet ble møtt med en veldig sint forelder eller lærer. Som et resultat av vår profesjonelle erfaring vet vi at denne prosessen ofte går slik. Kanskje er det bare én feil vi gjør... Venter på at ting skal endre seg "umiddelbart". Å forvente en ny oppførsel uten innsats, tålmodighet, innsats, venting og tid ville bare være et mirakel. Det er nødvendig å gå videre, som Rodin, med håp om at hvert snev av leire vil bli til et mesterverk.
Profetien om en familie eller lærer som ikke tror at en atferd vil endre seg, vil definitivt gå i oppfyllelse. Barn er de som vil oppfylle denne profetien. Når du sier: "Dette barnet kan ikke forandre seg uansett," kan barnet gjøre sitt beste for å få det til. Vær veldig forsiktig med meldingene du gir til barna dine eller hva du tror om dem. Død De fleste barn som oppfører seg upassende har denne troen: "Jeg er et dårlig menneske." Barnet tror at jeg allerede er dårlig, atferden min er dårlig, og jeg er ikke elsket. Når malen "Hvis jeg er en dårlig person, burde jeg oppføre meg dårlig" dannes, begynner atferden å øke i alvorlighetsgrad. Når barn forventes å endre atferd umiddelbart, føler de seg frustrerte. I denne onde sirkelen utvikler de mange oppfatninger som du ikke vet om. Den «umiddelbare» psykologien kan skade barnas sjel og få dem til å føle seg hjelpeløse. Men hvis vi går videre ved å gi barna tid, fokusere på deres positive oppførsel, styrke ressursene deres og hedre dem for det de kan gjøre i stedet for det de ikke kan, kan vi investere i sjelen deres, ikke "umiddelbart", men kanskje i på lang sikt. Det som betyr noe er hvordan du ser på problemet. Evaluering av problemet innenfor et nytt rammeverk gir løsningen. Men mesteparten av tiden kan du gå deg vill i problemet. Dersom barns atferdsendringer ønskes, kreves en endring. Imidlertid kan vi skape denne endringen ved å endre vårt perspektiv på problemet i stedet for å forvente det fra barnet. I psykologien kalles denne metoden «Reframing». Det er en metode som vi kan bruke ikke bare til å oppdra barn, men også i alle aspekter av livet vårt. Det gir oss et effektivt og annerledes perspektiv som bokstavelig talt fører oss til en løsning. Når du bruker dette mens du oppdrar barnet eller eleven, vil du kanskje ikke legge merke til raskere atferdsendringer. Å forme barns atferd krever en lang reise og innsats. Bare dette bør avgjøres; Bør jeg stå foran barnet mitt eller studenten? Er han med deg? Hvordan vil du bli husket? Stadig legge hindringer, be folk endre seg, gi beskjeder som "Vær slik!", "Ikke vær slik", gi kommandoer, alltid fortelle folk hva de ikke bør gjøre, kvele dem med -meg og -ma-setninger , gjøre dem sinte, bekymre seg, få dem til å føle seg hjelpeløse, få dem til å føle seg utilstrekkelige... Det høres ikke ut som noe i det hele tatt. Høres ikke hyggelig ut, gjør det? Men med noen holdninger kan barn ha disse troene eller følelsene. Selv om det ikke er forstått på det tidspunktet, kan vi jobbe med mange negative erfaringer fra fortiden under terapier.
For å være en kur for barnesjeler, må vi først komme oss ut av "få det nå"-mentaliteten. Negativ oppførsel til hvert barn har rett til å klage. Faktisk er enhver negativ oppførsel et kall til familien eller læreren. De som kan høre denne oppfordringen er de som jobber med å forme eller endre atferd. I tillegg, selv om samtalen når fullt volum, er de som ikke kan høre de som sitter fast på «vær nå»-meldingen.
Jeg ønsker deg et skoleår der du omformulerer setningene du sier til barna dine som starter med "umiddelbart" som "over tid", "gradvis", "som du føl deg klar"...
Les: 0
