FOLDRE-BARN-KOMMUNIKASJON
Det er tvil om språket rettet mot barnet med språkvansker. Foreldre til språklærende barn bruker normalt en barnesentrert talemåte. Dette skiller seg fra språket som er forsøkt tilegnet i mange terapiprogrammer når det gjelder syntaktisk integritet. Mens den barnesentrerte talestilen i naturlige omgivelser inkluderer syntaktisk fullførte ytringer, tvert imot, er ytringene som brukes i terapiprogrammene ufullstendige.
Barn med språkvansker er forskjellige i forståelsen av ulike språkstiler i henhold til språklig nivå. . Barn på begynnelsen av Browns 1. nivå bruker subjekt+verb og handling+objektforståelse metodene som grunnleggende semantikk snarere enn syntaktisk. I tillegg er denne reduserte formen for den voksne brukeren med på å produsere dobbeltords semantiske relasjoner hos noen språkdefekte barn.
Barnets økte verbale ferdigheter i spontan tale oppnås når den voksne tilrettelegger ved å gi et høyt nivå av verbal tilbakemelding kombinert med minimale verbale instruksjoner. . Mange studier viser at barns samtaleferdigheter kan økes med voksenatferd tilpasset barnets spontane taleferdigheter. Følgende tale for voksne barn er et eksempel på dette:
Ç Jeg dro til dyrehagen i går.
E Oh. Det er min favoritt tidsfordriv. Jeg liker apekatter best
Ç Jeg har bursdagsfeiring i morgen
E Ooo. Det blir så morsomt. Hva vil du ha til bursdagen din?
Ç Jeg tegnet et bilde av en cowboy
E En enorm cowboy på en flekkete hest.
I eksemplene ovenfor, det voksne barnet uttrykker sine tanker om tittelen som interesserer ham, og gir ledetråder for å gi mer informasjon og venter på svar.
En av de effektive metodene for å øke den verbale produksjonen er å forsinke undervisningen. Først forsøkes det å gi verbal utgang som svar på et verbalt signal som "hva vil du ha" for forsterkeren som barnet ønsker. Mens barnet blir ventet på å produsere en verbal eller vokal utgang, blir han eller hun forhindret fra å få tilgang til forsterkeren. Gradvis lærer barnet naturlig uten behov for verbale utspill fra den voksne. lærer å reagere på denne stimulansen som oppstår i miljøet.
Språktilretteleggere påtar seg sine oppgaver i kommunikasjonsmiljøer og deres mål blir å øke mulighetene som er nødvendige for at barnet skal lære.
Bruken av foreldre, lærere eller andre som språktilretteleggere hjelper med språk- og språkferdigheter reduserer ikke logopedens oppgave. For å være en språktilrettelegger er det viktig å være involvert i praksisen. Selv om forelderen til tider kan ha problemer med å endre atferd for å bli en mer effektiv språktilrettelegger, kan logopeden fortsette å gi innspill på en konsistent og standardisert måte. De beste resultatene antas å oppnås når andre tilretteleggere informeres om hyppig, ryddig, strukturert arbeid som inkluderer rollespill og kritikk.
Det er en klar forskjell mellom foreldreinvolvering og familiesentrerte eller familiesentrerte tjenester. der familiemedlemmer praktiserer. Mens noen spesialtjenester naturlig nok anerkjenner familier som mer midlertidige, bør familier betraktes som permanente i barnas liv. For denne struktureringen må språk- og logoped og familiekommunikasjon være i samarbeid.
FAMILIESENTRERT SAMARBEIDSMODELL BRUKSVEILEDNING
Beskriv din rolle og din tilnærming til intervensjon .
1. Gi realistiske alternativer for familien og oppmuntre dem til å ta avgjørelser.
2. Gi forespurt informasjon og tjenester umiddelbart.
3. Gi tillit.
4. Vurder kulturelle, etniske verdier, tradisjoner og tro.
5. Forklar formålet med metodene og prosedyrene.
6. Gi logiske forklaringer på metoder og prosedyrer.
7. Sørg for at familien tar del i både evaluering og implementering
8. Møt familien til tider og steder som passer for familien.
9. Vær oppmerksom på familiens bekymringer før profesjonelle bekymringer.
Sørg for at familien deltar i alle diskusjoner og beslutningsmøter. Bruk et språk som lett kan forstås av familien.
Snakk til familiemedlemmer oppriktig, fullstendig, ærlig og upartisk.
Struktur praksisen slik at den passer til familiens rutiner.
Vær fleksibel i planleggingen av praksisen.
TALE- OG SPRÅKTERAPI-KULTUR
Selv om hver familie er individuell; Kultur er en av de viktigste påvirkerne ettersom den påvirker struktur, relasjoner, funksjoner og familierutiner.
Familiestruktur inkluderer egenskapene til alle individer og relasjoner, men enda viktigere, den inkluderer kulturelle verdier og tro. knyttet til familiestruktur. For eksempel, når man tar praksisbeslutninger angående barn med språkvansker i asiatisk-amerikanske familier, bør avstandskommunikasjon mellom familien tas i betraktning.
Familierelasjoner inkluderer familiemedlemmers forhold og deres roller i familien. . Betydningen av disse rollene varierer etter kultur. For eksempel, for barn til en enslig voksen, bør søknaden struktureres i henhold til familiebakgrunnen.
Familiefunksjoner inkluderer det ansvaret familiemedlemmer forventes å oppfylle. Dette, som andre komponenter, viser interkulturelle forskjeller. I noen kulturer kan de være overbeskyttende for barnet, i strid med logopedens mål om å øke selvstendigheten.
Familierutiner uttrykker utviklingsmessige endringer. Mens kjernefamilier skiller barna sine når barna vokser opp eller i eldre alder, eksisterer ikke et slikt fenomen i storfamilier.
Kulturell identitet er ikke fast. Familier med samme kultur er forskjellige. Å identifisere disse kulturelle tendensene av logopeden vil øke sannsynligheten for hensiktsmessig og effektiv praksisplanlegging.
VEILEDNING FOR SAMSPILL MED ULIKE KULTURELLT FAMILIER
Ikke gjør antagelser om kulturelle innslag.
Kulturelle regler styrer både familien/barnet og logopeden. Man bør være oppmerksom på responsen på stimuli som et klinikkrom, da det varierer mellom kulturer.
Lær deg de kulturelle egenskapene til barnet som behandles og hans/hennes familie.
Om nødvendig, få hjelp fra familiens kulturoversettere.
>Lær ord, uttrykk og hilsener fra familiens kultur.
Behold roen og gi tid til å samhandle. Hvis familien ikke forstår språket godt, bruk så lite skriftlige instruksjoner som mulig. Gi tid til spørsmål.
Husk at familien kanskje ikke er klar for familie-profesjonelt samarbeid som i funksjonelle tilnærminger.
Sørg for at målene og målene for familien og det profesjonelle samsvarer
Inkluder det kulturelle fellesskapet når det er mulig.
Logo-språklegen må være klar over de ulike forventningene og perseptuelle forskjellene av ulike etniske grupper og raser. Forelderens rolle, forventninger til barnet, tilnærming til funksjonshemmingen, medisinsk tilstand, restitusjon og profesjonelle tilnærming må være grundig forstått før behandling. Barns og profesjonelle praksiser ser ut til å være ganske forskjellige blant asiatiske, latinamerikanske, amerikanske og afrikanske kulturer. Vellykket familie-logopedsamarbeid er preget av gjensidig respekt, tillit og ærlig kommunikasjon. Disse egenskapene kan bare oppnås ved å være følsomme for den kulturelle bakgrunnen til familiene som DKT kommuniserer med. Den beste behandlingsmodellen er en som er tilpasset familiens kulturelle bakgrunn.
UTDANNINGSTIPS
Visse språklige og ikke-språklige kontekster inneholder eller gir grunnleggende språklige stykker .
Manglende generaliseringssuksess er forårsaket av responsprogrammer der barn lærer spesifikke svar på spesifikke spørsmål, instruksjoner og spørsmål nøye. Barnets hverdagsverden mangler denne oppmerksomheten. Hverdagslige kontekster inneholder irrelevante stimuli som ikke bidrar til å lære kommunikasjonsatferden som studeres. Samtidig viser lærere og foreldre ulike atferd som hindrer læring, som hint eller veibeskrivelse. Foreldre og lærere bør instrueres i miljøendringer og fokusere oppmerksomheten deres for å lære ønsket atferd. Hensiktsmessige og vanlige stimuli i daglig kommunikasjon kan presenteres nøyaktig, men dersom disse stimuli inngår i terapi, vil barnet kunne lære nye språkmål. For å sikre generalisering kan mål studeres i ulike atferder, tilretteleggere og miljøer. For eksempel brukes barnets leker, hverdagsting og daglige rutiner i studier.
En studie som inkluderer stimuli som vil bli brukt med økende frekvens i studiesammenheng og som ikke egner seg for kommunikasjonen miljø kalles en skissestudie. Mål for nylig lært atferd inkluderer forskjellige responser for en enkelt stimulus eller forskjellige stimuli for en enkelt respons. skal uttrykkes. Disse målene oppnås ved å bruke samtidig atferd, responsmangfold, språklig og ikke-språklig signalmangfold.
Responsmangfold lærer barnet at ulike responser kan brukes for å oppnå samme kommunikasjonsmål. For eksempel er det vanlige målet i setningene 'Jeg vil ha vann', 'vann vær så snill', 'kan jeg få vann', 'er du like tørst som meg?' å drikke vann.
Verbal og ikke-verbale signaler hindrer barnet i å holde seg til en bestemt stimulus, kan diversifiseres. Den tradisjonelle tilnærmingen er basert på kunstige og smale signaler som ikke oppstår under tale. Advarsler som "fortell meg alt" brukt i den tradisjonelle tilnærmingen fører til ikke-pragmatiske pseudosamtaler. utforsker mulighetene for ledetråder.
Terapeuter som baserer terapi på tradisjonelle ledetråder er ikke klar over de kreative kontekstene som inneholder rike ledetråder i hvilke språkmål kan oppstå.
ANVENDIGHET
Språktilretteleggeren er gjensidig i barnet Under samtale eller når barnet lærer språket, kan han eller hun begynne å endre språket om nødvendig. Barnets ytring er en stimulans til tilretteleggerens respons. Svar, eller muligheter, er med på å skape kontekst for barnets ytring. Barnet lærer språk i mange ulike og individuelle kommunikasjonssammenhenger. Ulike egenskaper ved barn-foreldre-kommunikasjon påvirker imidlertid barnets hastighet på språktilegnelsen. Samtalen mellom foreldre og barn er direkte proporsjonal med språkutviklingen. Mødre til barn med språkvansker kommuniserer med barna sine på en mindre forståelig måte enn mødre til normalt utviklende barn.
Resultatene som vil utvikle seg naturlig bør bestemmes før studien starter. Når det er mulig, bør disse resultatene være direkte relatert til svaret. Hvis barnet for eksempel ser en ape og forteller om det, bør forsterkere som «veldig bra» og «snakker godt» unngås. Mens barnets budskap er "Jeg så apene", har det ingenting å gjøre med et utfall som å snakke godt og barnets kommunikasjon blir verdsatt.
Les: 0
