Pediatriske ergoterapeuter bruker meningsfulle aktiviteter som et middel for å forbedre fysisk og psykisk helse/velvære til barn og unge, og for å hjelpe dem med å delta i handlingene de trenger eller ønsker å gjøre. Terapeuten i intervensjonsplanen ;
-
Utdanning,
-
Lek,
-
Fritid (fritid),
-
Sosiale situasjoner,
-
Daglige aktiviteter (spise, kle på seg, hygiene. .. ),
-
Instrumentelle aktiviteter i dagliglivet (forberedelse av måltider, shopping),
-
Søvn,
-
Hviler,
-
Fokuserer på deltakelse i arbeidsområdene (produktivitet).
Dette er barnas daglige livserfaringer, deres vanlige yrker. Okklusjoner (grunnlaget for å opprettholde et individs velvære) brukes til å identifisere faktorer (sensoriske, motoriske, kognitive, sosiale og emosjonelle) som kan begrense eller legge til rette for vellykket deltakelse i en rekke miljøer, som skole, hjem, og fellesskap. Det er viktig å gripe inn for å oppmuntre til vellykket ytelse på sosiale og emosjonelle områder, og å bruke adaptive strategier ved å vurdere barnets ønsker og behov for å være aktiv. For eksempel for et barn som har problemer med å ta et bad i dagliglivet, å være selvstendig på dette området; sensorisk prosessering, mental helse, kognitiv ytelse, motoriske ferdigheter, sosial emosjonell læringskapasitet og barnets oppfatning av individuelle forskjeller; En personsentrert terapiprosess bør bestemmes. er definert som. Strategier som spesifikt oppmuntrer til sosial og emosjonell læring hjelper barn å gjenkjenne og håndtere følelser, tenke på følelsene deres og hvordan de bør handle, og regulere atferd basert på gjennomtenkt beslutningstaking. Derfor skape et passende grunnlag for å oppnå og beskytte målene om "maksimalt velvære" og "uavhengighet", som danner grunnlaget for ergoterapi i dagliglivet, mulig gjennom emosjonell og atferdsmessig læring. Ergoterapeuter har en viktig rolle i å fremme sosial-emosjonell læring i universelle, målrettede eller intensive intervensjoner. Ergoterapeuter, som har spesialisert kunnskap om samspillet mellom barnets kontekstuelle, psykososiale og prestasjonsfaktorer, støtter deltakelse i skolemiljøet eller sosialfeltet ved å tilegne seg sosial emosjonell læringskompetanse. Med barn kan lærere, psykologer og ergoterapeuter samarbeide for å innpode sosial-emosjonelle læringsstrategier hos barn. For eksempel ved å observere at virtuelle, fysiske eller kunstneriske aktiviteter på skolen påvirker sosial-emosjonell læring, kan ergoterapeuter samarbeide med psykologer for å lære elevenes sosial-emosjonelle ferdigheter og øke bevisstheten om familier; kan hjelpe lærere med å endre og tilpasse undervisningsmateriell og miljøforhold. Igjen ved å bruke skoleeksemplet, kan ergoterapeuter hjelpe skolens ansatte med å skape muligheter for sosial-emosjonell læring i ikke-undervisningstider (friminutt, lunsjpauser, SFO-aktivitet eller kurs).
< Europa og ergoterapiens rolle i sosial og emosjonell læring har blitt demonstrert av mange studier utført på skoler i USA; Det ble fastslått at ergoterapiintervensjon gjorde studentene selvstendige og økte potensialet for å nå flere mennesker på skolen i stedet for en-til-en-terapiintervensjon. Dessverre hindrer mangelen på skoleansettelser av ergoterapeuter i vårt land oss fra å tenke dypere og sosialt på dette eksempelet. Studier har imidlertid vist at omfattende vurderinger innen ergoterapi, sosial emosjonell tenkning på skolen og i livet øker akademisk suksess, hjelper elevene med å utvikle selvledelse og selvkontroll, forbedre relasjoner i skolen og samfunnet, redusere konflikter mellom elever, forbedre klasseledelse. av lærere, og hjelpe unge mennesker til å bli sunnere/vellykkede.
Les: 0
