'Et føll som ikke leker er ikke en hest.'
I følge Leketerapiforeningen er leketerapi praksisen til 'trente leketerapeuter for å hjelpe klienter med å forebygge eller løse psykososiale problemer og oppnå optimal vekst og utvikling 'personlig tilnærming der de drar nytte av spillets terapeutiske kraft'. Definisjonen på lekterapi er også systematisk bruk av en institusjonell modell i en personlig prosess av lekterapeuter som bruker lekens terapeutiske kraft. Denne definisjonen indikerer også at leketerapi er en terapeutisk praksis som er solid basert på teoretiske modeller, og at de streber etter å akseptere og bruke den. Lekens kraft hjelper klienter med å overvinne sine psykososiale styrker og oppnå positiv utvikling. Det understrekes faktisk at lek kun er viktig for barnet. Tvert imot er det mulig å finne mange aktuelle artikler som understreker betydningen av lekterapi ved gediatrisk bruk. Men i dette prosjektet vil barn mellom 3-12 år bli diskutert. Her vil hovedteoriene om lekterapi bli forklart. Disse hovedteoriene er: psykodynamiske modeller, humanistiske modeller, systemiske modeller og utviklende modeller.
Først og fremst er det viktig å nevne lekterapiens historiske kraft. Signume Freud var den første personen som introduserte ideen om lek i psykoterapiprosessen (Freud, 1909). Han demonstrerte dette med saken om Lille Hans. Freud forklarte at lek har tre hovedfunksjoner. Han omtaler det som å øke det frie uttrykket av tabubelagte impulser, realisere ønsker og overvinne traumatiske opplevelser. Dette vil bli forklart i detalj i den psykoanalytiske metodeleketerapidelen. Likevel er Freuns sak fra 1909 om Lille Hans et viktig mesterverk innen lekterapi. Freud blir fulgt av Melanie Klein og Anna Freud. I 1955 nevner Melani Klein at barnet skaper en kontrollkraft i det virkelige liv gjennom miniatyrleker. Med dette i tankene skapte Lowenfeld World Technique. Denne teknikken sier at barn kan skape sine egne verdener med sand i et sandbrett (Lowenfeld, 1939). Så, i årene etter, bidro Anna Freud (1946) til barneperspektivet for psykoanalyse. r har gitt. Han påpekte at barns tanker, følelser og ønsker vil bli bedre med spillet. Så, i 1982, ble Play Therapy Association etablert i USA.
Psykoanalytiske tilnærminger i lekterapi
Tidlige psykoanalytikere var ikke som å ligge på sofaen og gjøre fri assosiasjon, som brukes hos voksne. Spillet brukes på samme måte som en utforskning av det ubevisste, men denne gangen tolkes det som et opprør mot passivitet og et aktivt valg (Freud, 1931). Han bruker lek som et nyttig verktøy for å behandle drømmer, fantasi, det vil si barn som viser visse vansker som anses som nevrotiske. Målet til tidlige psykoanalytikere i leketerapi var å hjelpe barn til å slappe av og å bringe underbevisstheten inn i bevisstheten ved å bruke fysisk farlige og motstridende materialer. Ved å gi et miljø med leker og bruke disse lekene får barnets egokraft slappe av. Han slår fast at leker faktisk brukes til å redusere angst i en symbolsk og forkledd form, akkurat som i drømmer. Han nevner også at barns evne til å uttrykke sine ønsker, frykt og behov naturlig reduserer angsten. På den annen side uttalte Waelder i 1931 at leketerapi med en psykoanalytisk tilnærming ledsager utviklingen av en følelse av overlegenhet, tillater tilfredsstillelse av ønsker, barnets følelser endres fra passive til aktive, og er et verktøy for midlertidig å flykte fra kravene. av superegoet. Melani Klain, derimot, nevnte i 1932 at barn, i likhet med voksne, utviklet overføringsnevrose med sine analytikere og at de lett avslørte røttene til konfliktene sine gjennom spill. Akkurat som voksne beskriver seg selv gjennom ord, uttrykker barn seg også gjennom lek. Det er derfor, i barneanalyse, kan fantasier og følelser uttrykkes gjennom lek. På den annen side forklarer Anna Freud at M. Kleins lek ikke er ord som i voksen alder, og at lek alene ikke har en fri assosiasjonsmodell som i voksen alder. A. Freud tar for seg det virkelige objektet, det vil si foreldrene. Siden deres forhold til partneren er samtidig med behandlingen, kan de ikke formidle følelsene sine til terapeuten. M. Klein trodde imidlertid på spillets overføringskraft. Dessuten legger A.Freud også til at analytikeren ikke kan være nøytral overfor det syke barnet. Derfor skjer ikke overføring og motoverføring sammen med lek. I tillegg legger han til at egostyrke kan forbedres ved å forstå indre konflikter gjennom lek. Moderne psykoanalytikere har båret denne ideen videre. D.W. Winnicott, ifølge gamle analytikere, sier at lek verken ser på barnets indre problemer eller på prinsippet om ytre virkelighet; lek ser på både indre problemer og ytre virkelighet, derfor er det et overgangsfenomen for lek. Moderne psykoanalytikere ser på lek som en måte å nå barnet på. Budskapet "Jeg er med deg i leken" gis til barnet for å forstå og lytte til deg. For på denne måten blir den indre prosessen han går gjennom virkelig når noen andre lytter til den og gjenkjenner den. I denne prosessen ser, forklarer og gjenkjenner barnet sin indre prosess. Derfor definerte de leketerapi som en kompleks prosess, både verbal og non-verbal. De kaller dette navnet på følelsene sine. Det er viktig å skille mellom å snakke om en følelse og å handle på den, der den ene følelsen er atskilt fra den andre. Faktisk understrekes det at det er viktig å skille en karakter fra en annen. På denne måten viser de prosessen som å forstå, integrere og akseptere det som skjer i den. I tillegg utvikler språket seg sent hos noen barn og tidlig hos andre. Språkets plass i psykoanalysen er verken veldig viktig eller uviktig. Fordi lekene til et barn som bruker tale og språk godt kan observeres og forstås bedre. Terapeuten bør imidlertid være mer forsiktig med barnet som ikke bruker språket godt nok og bør forstå betydningen av spillene bedre. Psykoanalytiske leketerapeuter viser leker som et uttrykk for den indre prosessen. Det vil si at tegn og symboler er et produkt av en intern prosess.
Den essensielle teknikken i psykoanalysen er evalueringen av individets ubevisste prosess gjennom fri assosiasjonsmetoden. Lek er barns frie forening. Terapeuten skal bruke leken mens han har med barnet å gjøre, se leken med barnets øyne og lytte med barnets øre. Spillet som spilles uten innblanding får barnet til å føle seg ekte.
Jungian Analytical Play Therapy
Jung skapte flere teorier om andre halvdel av voksenlivet på 1913-tallet, men mens han beskriver voksenlivet, forklarer han at båndene til omsorgspersonen i de første årene av livet er viktig i voksenlivet.Han refererte mange til barndommen fordi det påvirker mellommenneskelige forhold og en persons forholdsmønster. Derfor vil vi i denne artikkelen fokusere på sakene han snakker om om barnet, ikke voksendelen. Jung sier at drømmer har en veldig viktig plass i dagliglivet. Den understreker viktigheten av at barns eventyrlige eller realistiske drømmer spilles ut i spill og at barnet bruker drømmene sine ved å lage symboler med leker. Fordi, ifølge ham, spiller det en viktig rolle i terapien til voksne som husker barndomsdrømmene sine, fordi han sier at det psykologiske innholdet som ligger til grunn for disse drømmene fra barndommen er relatert til patologien til foreldrene. Derfor har den laget et arketypisk begrep. Jung forklarer arketyper som historiske roller. Den snakker om rollene skapt av den kollektive underbevisstheten, det vil si rollene som hver person arver fra sine forfedre. På bakgrunn av dette er introjeksjon og identifikasjon to viktige begreper i Jungiansk Analytisk Leketerapi (JAOT). Følgelig forklares introjeksjon som internalisering av den andres tro, og identifikasjon som en sterk tilknytning til den andres verdier og følelser. I dette terapirommet bør barn gis et følelsesmessig trygt og inkluderende miljø, slik at personlig utvikling, det vil si individuasjon, vil skje spontant. Psykopatologi begynner i barnets verden med fraværet av en trygg og inkluderende forelder i terapirommet. Hos den dårlige forelderen oppstår følelser av å ikke være god nok og mindreverdighet. Noen teknikker brukes for å avsløre patologi hos barnet og sikre spontan bedring. Jungiansk sandterapi, lag din mandala, eventyr i sanden, serietegninger er jungianske teknikker. Spesielt å be om at en drøm skal overføres til hvitt papir eller sand gir muligheten til spontant å overvinne utfordrende følelser og tanker. Terapiplan i tre trinn ved hjelp av disse teknikkene skaper øyeblikket. Den første er å gi barnet råd en gang i uken i 50 minutter i et følelsesmessig og fysisk trygt miljø. Den andre er å gi familielekterapi til omsorgspersoner omtrent annenhver uke. Og den tredje fasen er oppgaven til terapeuten, som er å møte og utveksle informasjon med et tverrfaglig team av skole- og samfunnsbaserte fagpersoner ved hjelp av en helhetlig tilnærming.
Adlersk lekterapi
Adler er teoretikeren innen individuell psykologi og kombinerer de grunnleggende prinsippene for lekterapi med noen grunnleggende terapeutiske intervensjoner. Det viktigste trinnet er å etablere et egalitært forhold for terapeuten og barnet. Når du har etablert dette forholdet, er det viktig å undersøke barnet. Med andre ord er det nødvendig å forstå deres tanker, følelser, atferd, relasjoner, holdninger og oppfatninger av andre og verden. Forelderens holdning til barnet er en annen sak som må utredes. På dette tidspunktet, hvis det sees et problem i familiens følelser, tanker, atferd og holdninger til barnet, bør det lages en behandlingsplan her. Det samme gjelder læreren. Selv om behandlingsbehov er forskjellige for hvert barn, handler det om å få innsikt i indre og mellommenneskelige dynamikker. Denne innsikten hjelper ham deretter med å lære og øve på mellommenneskelige ferdigheter. På den annen side lar det foreldre og lærere utvikle et positivt perspektiv om barna sine. Den tilbyr en 4-trinns leketerapi. Den første fasen, som nevnt ovenfor, er at terapeuten og barnet skal bygge et egalitært forhold. Den andre fasen er å undersøke barnets livsferdigheter, den tredje er å hjelpe ham/henne å få innsikt i hans/hennes livsstil, og den siste forklares som omdirigering-omskolering. Schaefer (1993) og Schaefer Drewer (2009) har utarbeidet lister om lekens terapeutiske kraft. I denne listen, selvuttrykk, å nå det ubevisste, direkte og indirekte undervisning, emosjonell frigjøring, stressinokulering, overvinne frykt og kondisjonering mot negativ affekt, positiv affekt, kompetanse og selvkontroll, sublimering, tilknytningsutvikling, bygge et solidaritetsforhold, forbedre forholdet. , empati, maktkontroll, selvoppfatning, kreative problemløsningsevner.
Les: 0
